从建构主义的角度分析英语过程写作_英语论文.docVIP

从建构主义的角度分析英语过程写作_英语论文 英语论文 从建构主义的角度分析英语过程写作 张一宁 [摘要]目前,建构主义的发展对英语习得研究方面起着越来越重要的推动作用。从建构主义的角度分析了过程写作在写作教学中的作用,通过对过程写作和传统成果写作的理论和实验进行对比,强调过程写作以学生为中心、发挥学生主体性的特点及它在英语写作教学中的作用。 [关键词]建构主义过程写作英语教学 [作者简介]张一宁(1974-),女,黑龙江双城人,长春理工大学外国语学院,副教授,硕士,主要研究方向为语言学和语用学。(吉林长春1 30022) [中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [编号]1004-3985(2010)36-0164-02 新世纪的外语教学正面临着改革教学模式的严峻问题,国内的诸多研究表明英语写作教学中更多的是教师的讲解,尤其是语法结构的讲解,而缺乏学生在写作过程中的真正参与,因此,亟须发挥学生在学习活动中的主动性、构建学生的主体性。本文将以英语写作教学为出发点分析以建构主义为基础的过程写作对于提高学生英语写作水平的作用。 一、建构主义学习理论的含义 建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程,学习者以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解,即知识的获得是个人主动建构的结果,学习者不是被动地接受外来信息,而是主动地进行选择加工,学习者不是从同一背景出发,而是从不同背景和角度出发,在教师和他人的协助下,通过独特的信息加工活动,建构自己的知识的过程。 英文写作不是单纯的语法知识的堆积,而是思维和语言能力的结合,思维和逻辑的连贯性要超于语言的语法性。所以,建构主义者认为写作是学习者通过已有的认知结构对新的写作题材进行加工而成的,强调学生思维上的交流和组织。英文写作过程实际上是一个运用、理解、组织从而生成新的信息的过程,强调学生对于知识的主动选择和自我建构。 二、传统的成果写作教学 在传统英语写作中,多数教师认为写作侧重句型的运用以及语法的完善,将写作课当成精读课或语法课的延续,导致学生对写作课的误解,认为英语写作更多的只是强调语言的评判。 传统的英语写作教学强调写作是一种个人行为,是个人思想和观点的表达以及流露,写作的成果写在作文本上,只需交给教师打分来判断的好坏,教师是写作任务的布置者、写作成果的唯一评判者和权威。而对于学生来说,写作是一种任务,他们只是写作任务的被动接受者。交上作文后,大多数学生在乎的只是最终的分数,而不是如何去提高和改进已经完戍的、经过评判的作文。由于是进行被动写作,老师的评语并不能真正帮助他们在提高写作能力方面取得多大进步。所以传统的英语写作教学在某种意义上强调写作的成果,而不是写作的过程。 三、过程写作教学法 (一)建构主义的指导意义 多数英语学习者将外语学习当作一项任务,或是作为脱离现实生活而独立存在的学科来看待,导致学习者思维拘谨、信息量少、缺乏基本的交际应对能力。就英文写作的学习而言,道理亦然。曾盛行一时的所谓黄金模板,使许多英语学习者机械地套用模板行文只是语言的堆砌,缺乏思维与认知过程。长此以往,学生只是在机械地把重复语句,而非学会了语言的灵活运用。 建构主义认为学习知识不能满足于教条式的掌握,教学也不是知识的传递,而是知识的处理和转换,每个学习者都以自己原有的经验为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且,原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不是简单的信息积累,它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,学习过程更不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。 基于建构主义理论,20世纪80年代初在英语教学方面出现了过程写作教学法。与传统的写作成果教学不同的是,过程写作强调导致最终成果的写作过程,强调互动性,它不仅注重学生和老师的互动,也强调学生与学生之间的互动合作。通过合作,学生可有各种机会将与同学一起将已学到的知识付诸实践,并且扩大在进行小组交流(交谈)时的知识。 (二)过程写作的不同阶段 写作是一个创造的过程,是将题材从潜意识中提取出来,并且对他们进行相应的加工和处理的过程。在写作之前的阶段的交流是对写作题目的观点进行切磋,从而确定和扩展了各自的观点,进行过程写作中的交流与合作。同时教师可以了解学生对题目的理解,在总体上控制学生观点和写作方向,以免出现文不对题或题材挖掘偏差的问题,培养学生运用写作技巧、准确充分挖掘写作题材的能力,并且培养学生清晰的思维能力。过程写作包括写前阶段、写作阶段和修改三个阶段。传统成果写作只强调了写作阶段,而往往忽视了过程写作中的写前阶段和修改阶段。 1.写前准备阶段。