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创新教学法在化学探究实验中的体现 摘要 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在激发兴趣、形成化学概念、培养能力和养成科学素养等方面，具有独特的作用。实验探究是科学探究的一种重要表现形式，探究性实验能更充分地体现学生在教学中的积极性、主动性和创造性，是中学化学教学中培养学生创新精神和实践能力的重要手段和基本途径。 关键词? 教学?创新 实验? 探究 探究实验就化学而言与目前开展的研究性学习是相一致，主要是通过实验探究研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征以及与其它对象或现象的联系。探究实验能够帮助学生获取基础知识和基本技能，能够激发学生的欲望和兴趣，能够发挥学生的积极性、主动性。在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生创新精神，发展学生创新能力，培养学生良好技能，有些实验按照本的探究是停留在掌握知识，缺乏与生活、生产社会的联系，学生在中不能真正的感受和体验探究的乐趣，觉得没有必要去探究，实验做起来乏味导致学生解决实际问题的能力较低，创新精神和实践能力的培养受到抑制。这就需要教师研究如何改进实验创新实验通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。化学实验特点化学实验的趣味化化学实验的生活化化学实验的微型化①节省实验经费②操作安全、污染小 ③节省实验时间微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、用剂量少、反应速率快、现象明显提高课堂教学的质量④激发学生化学学习的兴趣微型仪器来源广泛，可以做到人手一套。教师只要积极引导，就能实现人人动手的目标。4）化学实验的清洁化即绿色化绿色化学的理念是化学课程与教学改革的重要指导思想 在实验中，按照绿色化学的思想、原则、方法和技术，教育学生并实施绿色化学实验研究，始终把其放在教学第一位。在实验课上，郑重提醒学生，绿色化学、安全第一，并制定了相关安全实验、绿色研究守则，作为教育教学内容，纳入平时实验研究成绩中进行考察和考核。诸如有毒、有害、有污染的试剂：浓盐酸、浓硝酸、浓氨水、液溴等的使用，一律置于下口瓶和倒插瓶（液溴）中备用，在配置它们的溶液时，先通入密封量器，再通入容器；反应产生的尾气是毒害气体，如H2S、SO2、NO、NO2、NH3、CO时或通入储气瓶，或用反应液吸收，在本实验室达到毒害气体零排放标准。对有安全绿色实验创新思想、方法和技术，遵循守则的学生予以加分和表扬；反之，则给予扣分和批评教育。以此加强学生的化学安全和绿色意识。在守则的正面激励和约束下，学生在实验研究中发明了一些安全实验和绿色研究的成果（方法和装置）。如水槽的竖管扎孔排渣法；氨的非铂催化氧化制NO2的研究中，不仅设计出了密封反应系统，可使毒害气体反应物NH3和生成物NO2不泄漏，并在系统内、外发明了电热丝管内高温（大于800 ℃）催化法和手提气筒鼓气（空气和氨气）法。 没有规矩，不成方圆。除守则外，我们还向学生提出了相关实验研究的化学公约。在公约中有一个绿色名词：循环实验，其内容是遵循绿色化学12条原则，遵循处理药品试剂的绿色化学5“R”原则和原子经济规律。①本实验室除垃圾外无无故废弃物；②反应后“三废”一律回收；③生成物为纯净物或可提纯物，应标签（品名、年、月、日），储存，以备再用；④生成物为复杂混合物者，标签（原反应物、生成物、年、月、日），储存，以备研究（恢复、再生、分析、分离）后利用；⑤鼓励微型实验研究；⑥鼓励发明绿色实验仪器和装置，设计绿色反应工艺、历程等。期望以此激活学生的聪明才智，规范学生的思想行为，为创建绿色实验室，构建和谐节约型实验室贡献智慧和力量。 总之，实验探究是开发学生创新思维的有效途径，方法形式一定要灵活多样。实验教学就应该注意培养思维方法。通过演示实验设计实验，培养学生的思维能力在学生具备了一定的化学基础知识、掌握了一定的化学实验操作技能的基础上，教师应有目的地设计一些实验习题（也可用课后的实验习题），要求学生按照实验目的要求，根据已学过的实验原理和方法，设计出实验方案，同时对学生的实验操作提出具体要求。这是对学生进行科学训练，培养实事求是、独立思考、开拓创新的一种途径。[1] 阮源萍提升高校化学实验教学中心的软实力实验室研究与探索2009，01，36-38 [2] 《大学化学实验》南京大学编，高等教育出版社 1