0的认识案例.doc

《0的认识》【片断】 师：今天老师给大家带来了一个好朋友，看看它是谁？注意观察它的表情是怎样变化的？猜猜看为什么会有这样的变化呢？（出示三幅表情各异的猴子图） 生：一个在看盘子，还有一个在笑。 生：最后一个没有笑，可能想哭了。 师：是吗？那你想想猴子怎么一会儿开心，一会儿不开心的呢？ 生A：有好吃的东西。 生B：不是的有好玩的。 师（笑了笑）说：那你们再想想，有什么好吃的好玩的？猴子喜欢什么？ 生：桃子。 师：猴子吃桃子。你们猜对了，但要吃几个桃子呢？数数看。 （指导学生看图） 师：盘里有两个桃子，用几表示？ 生：“2” 师：小猴看了很谗先吃了一个，盘子里的桃子个数用几表示呢？ 生：“1” 师：小猴吃了还想吃，又吃了一个，现在盘里还有桃子吗？ （出示空盘子）用哪张卡片表示？ 生：盘子里没有桃子了。 师：再想想什么也没有用几表示呢？ 生：“0” 师：对。盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示。（板书：0） 师：这个数字读作“0”，“0”表示没有。“0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数。我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。你能够先在你的小组里说说吗？ （学生在小组里，张开热烈的讨论） 生A：我有4个苹果，分给了4个同学就没有了，可以用0表示。 生B：下课的时候大家都出去了，教室里没有人，就是0人。 生C：我把妈妈买的巧克力都吃晚了，也是0。 生D：我还知道，减法1－1＝0。 ··· ··· 【片段】 师：0除了表示没有，还可以表示什么呢？请同学们拿出你的直尺。看一看，0在什么位置？（出示放大的尺子图） 生A：在尺子的最边上。 生B：左边的最开头。 师：对。那么在这里“0”表示什么意思？ 生：用尺子量东西的时候，就从0 开始。 师：你说得可真对，0在这里表示起点。 师：你知道1 是从哪里到哪里吗？ 生：从0到1，就是1 师：那2 呢？4呢？ 生A：2，就是从0到2。（一边说一边指着尺子图。） 生B：4，就是从0到4。 师：0排在谁的前面？ 生：1的前面。 师：为什么排在1的前面？ 生：因为0表示起点。 师：请同学们按顺序读出0～5各数。看尺子读出0～5，5～0 说说看，还有哪些地方的“0”也是表示起点的？ 生A：温度计上的0 生B：电子时钟上的0 生C：起跑线上的0 ··· ··· 师：你们知道得可真不少呀！反思与启示： 以上是我在教学一年级数学《0的认识》中的个片段，通过这个片断的教学学生较好的认识了“0”，并形成了一定的运用能力。课后反思我深刻的体会到： 1．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。根据这一新的数学课程标准理念，我在教学设计时，大胆打破了教材的编排顺序，联系学生已有的生活经验，直接利用生活情境切入，创造性地使用教材，对于教材更多的融于了自己对新课程·新课标的理解，使数学贴近学生的生活实际。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源。实际上，小学生在生活实践中对“0”已经有了丰富的体验，本案例没有把认识“0”和理解“0”的含义作为全新知识来进行教学，而是充分利用学生原有对“0”的经验，因而收到了较好的教学效果，这说明尊重学生已有的生活经验，在学生已有的感性经验基础上开展教学能够增强学生对数学知识的理解和把握。而且指导学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。使学生真实感受到了数学就在身边，激发起学习的兴趣，对数学产生亲切感，从而自觉地去探索数学问题。 2．创设生动活泼，利于学生主动参与的数学课堂环境。 在本课教学中，我采用学生喜爱的小猴子形象，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，引导学生进行积极自主的观察活动；为学生自由猜测、讨论、交流创造条件，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握数学知识。在活动时，教师创设一种宽松的开放的空间，使学生能根据自己的体验，以自己的思维方式，自由开放地去探索数学知识，从中享受到学习成功的快乐。正是因为孩子们有了自由的时间和空间，才敢于发表自己不同的见解，敢于提出各种各样的问题。让学生敢“动”。整个一节课，让学生在动中完成学习。观察——“眼”动，操作——“手”动，讨论——“嘴”动，多种感官参与，一人动，同桌动，四人动，在动中不断体验成功，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。每个学生在探索地道路上乐此不疲，在数学的世界中尽情享受。