第五章 中学语文教.ppt

第五章 中学语文教科书 一、语文教材的概念 　　　1、泛指性概念 　　　是指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料皆是语文教材。语文教育家夏沔尊在《学习国文的着眼点》一文中说：“国文科是语言文字的学科。除了文法修辞等部分外，并无固定的内容的。只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来玩味的时候，什么都是国文科的材料。”由此看来，大凡是对人的语言文字修养产生影响的书面的和非书面的材料都是语文教材。这是“大语文”教育观支配下所认定的语文教材。 　　2、特指性概念 　　指的是根据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料汇总。它包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材等，以及经全国中小学教材审定委员会审定或审查的供教师用的教学指导书、教学参考书。 　　3、专指性概念 　　是指依据语文教学大纲或课程标准编制的，通过全国中小学教材审定委员会审定或审查通过的供语文教师在课堂上指导学生学习和掌握母语的文本材料，即常说的语文教科书。它在语文教材系统中处于核心位置。正如张志公先生所言“所谓教材，不单指一本教科书，而应当包括教师教学用的教学指导书或教学参考书、音像材料以及学生用的各种辅助读物、课外活动材料等一个完整的系列。不过，在这个完整的系列中，那本教科书毕竟是核心。”所以，本章研究和探讨的概念主要是指专用性概念的语文教科书。 人们对语文教材含义的三种认识，反映了语文教材的实际发展和语文教材观念的历史演变。在某中意义上说，“泛指”含义体现了语文教材的学科特殊性和现代“大语文”教育观；“特指”含义反映了学校语文教材的群体特性；“专指”含义表明语文教科书在语文教学活动中的重要地位。三种观点各有各的实用环境和价值。 二、语文教材的功能 （一）智德启迪 德：思想品德修养； 智：智力，其核心是人的思维品质。 1、选文都反映着作者鲜明的世界观、人生观和审美观； 2、典范的语言作品，反映出作者观察的敏锐、分析的精辟、推理的周密. （二）语文历练：即养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。 （三）语文积累：包括语言的积累和文章结构模式的积累。 （四）知识扩展：学校学习是学生获取知识的主要渠道。 三、中学语文教科书的内容要素 中学语文教科书的内容要素形成四个系统：范文系统，知识系统，实践活动系统，助读系统。 （一）范文系统：（即课文） 范文系统的主要作用：示例作用和凭借作用。 （二）知识系统：主要指语文基础知识（听说读写、汉语、文体、文学四个主要领域）。 （三）实践活动系统： 语文的实践活动主要是指：学生在一定的理论指导下动口、动手、动脑。 实践活动系统的作用：有助于教师检测教学效果和学生自测学习效果，有利于学生消化、巩固已经学过的知识，并通过实践形成和发展自己的能力。 （四）助读系统： ★ 助读材料所指的是：学习目的、学习要求、学习的重点难点、学习的方式方法、简要的提示和注释等。 ★ 助读系统的作用：一是有利于培养学生的自学能力，养成学生的自学习惯；二是使教科书的采用者明白教学的统一要求；三是助读材料中某些重要提示，往往体现科研、教研新成果和先进的教学思想，可以促进语文教学改革。 四、中学语文教科书的结构类型 　　中学语文教科书中的范文系统、知识系统、作业系统和助读系统，可以有各种不同的组织编排方法，从而形成结构上的不同类型。综观我国中学语文教科书，其基本结构大致可分为两类：一类是分编型，一类是合编型。 ★ 分编型教科书，就是把中学语文教学的内容要素按不同的性质分别编制成几种教科书。 ★ 合编型教科书，就是把语文教学的多方面的内容合编成一套的教科书。 五、中学语文教材的发展 （一）我国古代语文教材 （二）我国近现代中学语文教材 ★　近现代较有影响的教科书有： ★　1904年，蒋维乔等编，商务印书馆出版的《必威体育精装版初小国文教科书 》 。（全是文言文，没有较为系统的语文知识，也没有把选文有计划地加以组织。） 　　 　　刘师培编的《中国文学教科书》（国学保存会1906年出版）共十册，先明小学之大纲，次分析字类，次讨论句法、章法、篇法，次总论古今文选，再次选文。这样的编排，别具一格，打破了历来文学读本的成规，但过于强调“六书之文”的“小学”。 　　　吴曾祺编的《中学堂国文教科书》（上海商务印书馆1908—1911年出版）全书分五编，由近及远按文学史选文，即按文学史的顺序分为5册：第一册清文 ，第二册金元明文，第三册五代宋文，第四册晋唐宋文，第五册周秦汉魏文。 在编写体例上，也有特点。每集之首，有例言一编，综述文家渊源、文章优劣，有独到之处。每编之中，有眉批，有评语，旨在启发学生。这是清末编得相当好的一套书，学生在学习语言文学的同时可