参与式培训地基本理念.pptVIP

角色变化 培训者——协作者 不是主讲，不是“答案” 是促进者、协商者、话筒传递者 培训对象——参与者 不是听众，不是“水桶” 是“发言者”、 “合作者”、 “贡献者” 重新认识培训对象 培训对象的头脑不是知识的容器， 而是可点燃的火把 培训对象是培训资源 培训过程重要的是在“交流” 参与式培训的作用 为所有人提供一个安全的环境发表意见； 了解不同人、人群的看法和所关心的问题； 使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花； 为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况； 为“弱势”人群赋权； 上级能听到下级的声音和要求； 使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学习负责； 使大家有机会反思和利用自己的已有资源； 将参与互动的体验迁移到教育教学中。 * 伊春市翠峦区第三中学 张翠松 “以人的发展为本”即以培训者需求为导向的一种专业服务。 培训者的需求是培训方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现成的教学计划去教育培训者，而是首先看培训者有哪些需求，根据培训者的需求度定制一个培训方案。 　　　　对“参与”的认识 　参与就是介入、投入、卷入、融入在……状态之中，是参与主体对活动发挥主观能动的过程。 参与应该呈现出民主、平等的意识；交往互动的过程；积极主动的态度。 参与是民主意识的体现，参与需要群体内部个体之间的互动。 参与式理念 平等、合作、信 任、尊重 以参与者为主体和中心 1. 什么是“参与式教师培训”？ 参与式培训以学习者为中心，融理念、知识于参与式活动中，强调学习者主动参与培训活动，充分关注学习者已有的知识和经验，让学习者通过活动，自主构建教材中所倡导的教育教学理念，体验参与式教学的优越性。 “以学习者为中心，以活动为主，平等参与”是培训的一个基本理念。通过培训旨在了解参与者的培训需求，使参与者熟悉参与式培训方式，了解参与式教学的含义和特点。 参与式教学是近年来新兴的一种教学方法，该教学法把教师和学生都置于其主体地位，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，营造一种民主、自由、平等、合作、信任、尊重、和谐、愉快的教学氛围，调动学生的学习积极性，唤起学生的学习愿望，学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，为不同层次的学生提供主动参与和主动发展的机会。使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标。这种教学方法能够充分发挥学生的个人能力，充分展示学生的个人才华，最大限度地培养学生的独创精神和创新能力，同时使学生在有限的时间内获取大量的知识，是一种快速、便捷、高效的教学方法 教师培训就是看教师专业发展有哪些需求，应该怎样培训。 教师成长分两大阶段： 职前：知识储备、学习为主。 职后：职业成熟=职业认同+能力提升。 职业认同：感受→接受→享受 承受 职业认同与教师能否得到关注、尊重、友爱、胜任、自信、乐趣等因素有关，表现出归属感与进 取心。能力提升：实践、学习、研修、带教综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相 互促进、交互发展的过程。 参 与 式 方 法 能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。 没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。 通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图访谈座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。 参与式方法培训 提供参与式方法训练和研修的机会，掌握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法。 “做中学”，在参与中学习参与式方法。培训的方式与参与式方法本身的理念和实施原则相同：“教要按照学的法子，学要按照做的法子” 新旧培训理念的比较 过去 （单纯讲座） 现在（多种方式组合） 知识 培训者给受训者 共同对话、生成 参与者 被动的“容器” 发现者、贡献者、建构者 学习 外部压力 内在动力 目的 传授信息、知识 促进体验、互动和反思 关系 无/少人际关系 多人际交往、理解 假设 专家是权威 人的需要多样、多元 参与式教学的特点 （1）主体参与性。参与式教学注重发挥学生的主体作用，通过活动，让学生积极参与到教学中。 （2）互动性。课堂上通过师生互动，学生得到多方面满足，教师的创造才能和主导作用得到充分发挥。因此，参与式