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《可能性综合实践活动——掷一掷》教学反思《掷一掷》是人教版五年级上册的内容。这一内容是义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中新增加的一部分，概率论是研究不确定现象的规律性的数学分支。教材在学生学习完了“可能性”这一单元后，设计了这个以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性的大小，提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。本这是一节活动性很强的课，同时活动的目的是为了引起更深层次的思索，具有较强的逻辑性。并且根据课程标准的精神，对学生进行了估计能力的培养。因此这节课必须通过手脑并用才能解决“为什么老师赢的次数多”的问题。所以教学思路应当具有较强的逻辑性，我主要设计了以下几个环节：1.设置问题质疑——猜想的开始以游戏入手，激起学生的学习兴趣，并培养他们的估计意识。让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上提出问题，并进行积极的猜想，活跃思维，促进智力的发展和提高。2.发现问题实验——猜想的深入当实验结果与事先估计相矛盾时，引起了认知冲突，从而激发了学生探究的心理。让学生充分经历猜想、实验、验证的过程。要让学生先通过有限次的实验，对结果有一个初步的猜想，然后通过相对严密的“数学化”的过程，自己得出正确的结论。例如，让学生思考掷出的和有多少种可能性之前，可以先让学生掷一掷，看看能掷出哪些和，然后，引导学生利用“组合”的知识，说说可能得到哪些和，为什么不可能是1和13。当学生通过统计有限次数的实验结果，看到掷出的和在2至12的中间位置的可能性比较大，而在两端的可能性比较小时，教师就要引导学生从“组合”的角度去思考原因，使学生理解这种结果的出现不是一种偶然现象，而是由各种组合的多少决定的。3.解决问题实践——猜想的验证。只有猜想没有行动，那只能是空想。把猜想与探索实践紧密结合，可以产生猜想的两性循环。发现问题后，师生必然要寻找解决问题的方法。从而通过生生交流、师生交流，训练了学生的逻辑思维能力，找到了解决问题的方案。最后较为圆满地解决了“为什么老师赢的次数多”的问题。并总结出了“想学好数学不但要动手还要动脑”的道理，引导学生去解开生活中的小秘密，最后的摸奖游戏，把课堂延伸到了课外。本节课有以下地方我处理的不太好、1.备课时没有充分的备好学生。当面对学生的一些回答时，不能很好的应对。2.课件制作略显粗糙，需要改进。 改进：去掉不必要的文字，能用最少的词语表达意思，繁琐的话语有时候会误导学生。