基于工程教育认证的教师教学能力发展研究.docVIP

　　基于工程教育认证的教师教学能力发展研究 　　1. 工程教育认证在我国的实施 　　我国已被接纳为《华盛顿协议》签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证在我国开始实施。 　　工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。 　　工程认证不同于院校评估、不同于专业教学评估。工程认证的核心理念是以全体学生为中心、产出导向(Oute based education，即OBE)、持续改进。工程认证的主要目的就是要与国际接轨，提高教学质量。在教学中由传统的粗放向精细转变，由传统的经验向科学转变。 　　学生是最后出口货或产品，培养目标支撑“学生”，毕业要求支撑培养目标，课程体系支撑毕业要求，师资队伍、支持条件支撑课程体系，前面的6个方面都要持续改进。 　　2. 工程教育认证下港航专业教师教学能力发展 　　2016年上海海事大学港口航道与海岸工程专业获准申报工程教育认证。作为教师应掌握的工程教育认证的标准如下。 　　(1)学生方面：具有吸引优秀生源的制度和措施;具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实;对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求;有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。 　　(2)培养目标：有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标;培养目标能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就;定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。 　　(3)毕业要求：专业必须有明确、公开的毕业要求， 毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题;能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论;能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元(部件)或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素;能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论;能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性;能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任;能够理解和评价针对复杂工程问题的专业工程实践对环境、社会可持续发展的影响;具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任;能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色;能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流;理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用;具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。 　　(4)持续改进：建立教学过程质量监控机制;建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价;能证明评价的结果被用于专业的持续改进。 　　(5)课程体系：课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。 　　(6)师资队伍：教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业或行业专家作为兼职教师;教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。教师的工程背景应能满足专业教学的需要;教师有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革;教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导;教师明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作。 　　(7)支持条件：教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要;计算机、网络以及图书资料资源能够满足学生的学习以及教师的日常教学和科研所需;教学经费有保证，总量能满足教学需要;