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借助敏特记忆促进读写听说，提高小学生英语学习的效率 深圳市南山实验学校 敏特记忆是通过简单的人机交互，根据学生的不同情况，找到单词记忆的遗忘点，逐渐调整到适合其自身学习记忆的序列的学习系统。在学习过程中，它会根据学生的记忆情况，决定英语单词出现的频率和次数，有选择性的重复学习还没有形成长期记忆的内容，直到记忆遗忘点消失，以达到母语式的终身记忆。 在操作过程中，符合小学生语言学习心理特征，充分调动眼，耳，手，口，脑轻松学单词不知不觉掌握单词。 网络教学的课堂容量大，信息多，趣味性强，充分调动了学生的视觉、听觉等能力，在学唱、做动作的过程中，学生的注意力马上集中到了课堂，学生完全沉浸在英文歌曲中， 轻松、愉快、充满情趣的学习气氛形成了，学生学英语的兴趣自然出现了。不仅提高了教学效率而且也丰富了教学手段，收到较好的教学效果 敏特学习——激发学生自觉、主动的英语单词学习情感(幻灯片) 在敏特学习前，我会给学生一个明确的基本的学习任务，学生能够根据自己的学习情况和需求，自主的完成学习任务，每节课学生使用敏特记忆的时间是5～10分钟。 单词协作学习——提高学习的效率，维持学习兴趣，有利于学生健康情感的形成(幻灯片) 在敏特记忆工具的使用中，一般分作两个阶段。首先是学生单独完成学习任务，随后要求学生两人一组共同学习，这就激发了小学生较长时间的学习兴趣，培养了学生共享信息资源的习惯，促进了学生间的合作学习，有助于学生形成健康的心理品质和情感和交往技能。 敏特学习情况对比 (07.05---07.11) 协作性阅读——巩固单词学习，感受英语学习的成就感和学习的乐趣。(幻灯片) 单词学习只有与阅读结合在一起时，才是有效的学习。敏特牛津故事乐园是课堂主要的学习材料，与之配套的阅读和趣味练习题会让学生充分体会单词学习的成就感和学习的乐趣。在学习过程中，教师注意观察各小组的活动情况，启发和引导学生积极参与解决问题，进行有效的互助学习，努力培养学生的学习能力和合作意识，并及时给予肯定和鼓励。当学生遇到小组无法解决的问题时，会及时指导和帮助。例如由于三年级学生的英语课堂用语是很欠缺的，我会适时 补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。 拓展性阅读——图文并茂的阅读材料直观又生动，是保持持久的学习兴趣的法宝。(幻灯片) 学习任何语言都需要大量实践，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现、需要大量的输入来强化所学的知识、需要更多的语言材料加以拓展。而在英语学习中，简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新异的语言情境和阅读活动中才能保持学生的学习兴趣。为此，学校采购了大批量的英文趣味读物。 有了敏特记忆打底，阅读英文儿童读物成为课堂教学的一部分。 趣味性阅读——阅读是学习英语的重要途径,是促进学生综合语言运用能力的发展的关键。(幻灯片) 经过精心挑选的英语阅读资源，内容广泛，语言生动，体裁多样，符合学生的兴趣爱好，学生的阅读行为更加主动，学习英语的兴趣更加浓厚。在阅读中，同学之间在亲密学习伙伴关系，尤为重要！我们都知道，每个学生在知识水平、能力水平等方面存在一定的差异，组内成员之间优势互补 可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。在小组阅读的时候，由小组长组织，组员积极参与、口脑并用，互相学习，形成轻松和谐的学习氛围，激发学生对英语学习的更大兴趣，形成越有兴趣越爱学和越学学习进步越大的良性循环。我们会在小组间进行及时的阅读技巧的指导，例如，小组活动中，当学生在聆听和阅读故事的时候，不可能一下子理解所有的内容，必须推断，猜测词义，得到了推断，猜测词义方面的训练——让学生充分发挥思维、 想象力，快乐的输出自己的情感。(幻灯片) 阅读和对话从心理机制上看借助的是工作记忆，工作记忆容量有限，这就要求把读和说与书面语言结合起来，书面语言可以看作工作记忆的缓冲寄存器。计算机提供了使儿童大量书写的工具，用计算机写是精加工的过程，能够使儿童阅读的东西内化，因此，只有大量地写与说，阅读过的东西才能变成学生语汇的一部分。 学生通过敏特，增加了词汇量，通过图文并茂的阅读完成了英语词汇的巩固强化、进行语言积累 ，优美文句的英语习惯表达方式也会在学生头脑中留有印象。此时，教师适时引导，让学生进行自由写作，快乐的输出自己的情感显得很有必要。 在写作中，我们鼓励学生随时摘录，积累语言材料，培养语感，并根据阅读的内容，进行仿写，在加强阅读训练的同时加强书面表达能力。由于语言具有相通性，三年级学生的汉语写作达到了一定的水平，所以英文写作也很顺理成章。学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强。例如读了《老虎和猴子》这个故事后，学生编写了更多关于两个动物之间的故事，内容五花八门，生动有趣