《月光曲》教案设计.doc

《月光曲》教学设计 一、创设情境导入。　1.师：同学们，你们听过《月光曲》这首世界名曲吗?大家想不想听？(生：想)师:《月光曲》又叫《月光奏鸣曲》是德国伟大的音乐家贝多芬先生创作的。这首世界名曲，它有三个章节，要完整的听下来需要很长时间。老是剪辑了一部分让大家欣赏一下，请同学闭上眼睛倾听。（师播放《月光曲》） 2.刚才同学们在美妙的音乐中，听了乐曲，你有什么感受？（生：心情舒畅；仿佛看到大海和洒满银光的月亮、、、。） 3.师：那么，这么美妙的歌曲究竟是怎样谱成的？这节课我们一起来学习《月光曲》这篇课文（师板书课题生齐读课题） 师：请听读课文（播放课文朗读课件，生听读课文） 师：文章当中提到几次弹奏曲子？哪一次弹奏的是月光曲？ 学生：课文当中提到了三次弹奏曲子。　　教师：那么这三次有什么不同呢？你发现了吗？　　学生：第一次是盲姑娘弹的，第二次是贝多芬弹的，第三次也是贝多芬弹的。　　教师：能不能使你刚才说的这番话再简练一些？　　学生：第一次是盲姑娘弹的，第二次和第三次都是贝多芬弹的。　　教师：一个“和”字，一个“都”字用得恰到好处，句子的确简洁了。看来比他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。有不同的看法吗？　　学生：第一次盲姑娘演奏得不熟练，断断续续的，第二次贝多芬演奏得非常纯熟，第三次是贝多芬现场编的。　　教师：你的发现非常可贵，“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。“即兴”就是对眼前的景物有所感触，有所兴致。相对于第三次的即兴创作来说，前两次和它还有什么不同呢？　　学生：前两次演奏的曲子原来就有了。　　教师：了不起，你又发现了一处不同。接下来，大家一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。（老师学生共同归纳，师板书：断断续续 琴声 弹奏同曲 即兴成）　　教师：三次弹奏又有什么联系呢？请大家默读一下课文，可以在书上批注勾划。（学生静静地自学五分钟左右之后，同一个座位或前后同学相互交流看法一下看法）　　学生：第一次是因　为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子，很好奇，所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了一首，就是第二首曲子。　　教师：听你这样说，我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家，他的曲子脍炙人口、广为流传，怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢？　　学生：因　为他听到的曲子是断断续续的。　　教师：你从断断续续可以读懂什么？　　学生：盲姑娘弹奏得不熟练，因此贝多芬就会想：“在这样一个偏僻的小镇，谁会弹奏我的曲子呢？而且弹奏得还不熟练，这是怎么回事呢？”　　教师：好奇——这是引发贝多芬走进茅屋的一个原因，还有没有呢？　　学生：贝多芬还听到了兄妹俩的谈话，知道这兄妹俩非常穷，心生怜惜之情；而且他还发现盲姑娘非常喜欢音乐，所以走进去亲自弹奏了一首。　　教师：从大家的发言中，我得到了这样的答案：好奇心使贝多芬走近茅屋；同情心使贝多芬走进了茅屋。兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢？让大家一起来读读这段对话，看看大家能够从中读懂什么。（向学生出示文字投影，学生自由读）　　学生：我读懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥说买不起入场券的时候，她就安慰哥哥，说自己不过是说一说罢了，来减少哥哥的惭愧之情。　　教师：你也是个善解人意的姑娘。你不光读懂了盲姑娘的懂事，你还读懂了哥哥内心的愧疚。　　学生：我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。她说“要是能听一听贝多芬自己是怎么样弹的，那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。　　教师：感谢你带领大家走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。　　学生：这段话还让我感觉到了哥哥的为难，因　为他不能够满足妹妹的要求。我觉得生活对于他们来说太不公平了。　　教师：在窘迫的生活面前，盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。在这段对话中，没有说明妹妹怎么说，哥哥怎么说，但是大家分明可以感 受得到兄妹俩要表达的感情。请大家同位子两个人结成兄妹，不要提示语，直接读对话，体会人物的感情。　　（练习完毕，点名汇 报，教师指 导大声读）　　教师：我来问问这位姑娘，你是随便说一说吗？　　学生：不是，但是我必须要这样说。（因　为 什么？）因　为哥哥一直在努力赚钱，我如果再给哥哥压力的话，哥哥会受不了的。　　教师：（面向“哥哥”）你听到妹妹这样的表白，你是怎么样的感 受？　　学生：很欣慰。　　教师：课文章当中并没有讲明兄妹俩说话的速度是快还是慢，我想请在座的盲姑娘说一说你听了哥哥的话后要安慰他，你说话的速度是快还是慢呢？　　学生：我读这部分的时候速度比较快，因　为我不想让哥哥伤心，所以很着急去安慰他。（生读一下课文）　　教师：大家都同意她的看