混合运算说课稿四年级上11.docVIP

混合运算说课稿 今天我将为大家说的课题是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）四年级上第30~31页的《混合运算》。 首先，我对本节课的教学内容进行分析： 教材结构与内容简析 混合运算属于计算类新授课型。教材采用了由一幅图及图下的两个问题，通过由学生从列分式到列综合式，再到计算去感悟混合运算的顺序进行编写的，从中感悟是现行教材与传统教材的区别所在。传统教材中，混合运算第一个例题的前面，就有这样一句便于学生操作的话“在一个算式中，如果有两级运算，先算乘除法，再算加减法”，用来指导学生的计算，现行教材无疑重在培养学生的悟性。 学生在学习这部分知识前，已掌握了四则计算及同一运算两步计算的顺序，本节课需要学生掌握的知识点有两个：一是将分式合并成综合算式；二是掌握乘加、乘减混合运算的顺序，并能正确地进行计算。学生学习这部分知识，不但是对以前学习的四则计算的复习和巩固，而且也是为今后学习更复杂的计算打好基础。为此，本部分的教学内容不仅在对四年级的学习仍至于整个小学阶段的学习都将起到至关重要的作用。 基于对教材的理解和分析，本人将该课的教学目标锁定为： 让学生在解决实际问题的过程中认识综合算式，掌握乘加、乘减混合运算的顺序，并能正确地进行脱式计算。 让学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。 让学生在老师的鼓励、帮助下，积极参与探索算法的过程，并在数学活动中获得成功的体验，增强学习数学的信心和兴趣，养成学生审题的良好习惯。 由于本单元的内容所涉及的知识点不多，所以只安排了6课时，本节课内容是第1教时。就本节课的教学内容来说，教学的重、难点如下： 教学重点是学生能正确地、自觉地按计算顺序计算。 教学难点：养成学生计算前先审题的习惯。 为了更好地达成预订的教学目标，部分环节采用多媒体演示。如；突出计算的顺序，用计算机具有闪烁的功能来强调计算的顺序等。 教者的教法预设和学生的学法研究 教材在处理这两个知识点时，采用的具体方法是递进式。即：在解答“小军买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元”（第一个）问题时，重在解决列综合算式的问题，计算顺序只是让学生初步的感受，因为教材处理时出现的式子就有些特殊——“5×3+20”，乘在前加在后，按正常的计算顺序即可正确，可见这时的顺序问题不在重点考虑范围内，旨在让学生初步感悟之中。在解答“小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元”（第二个）问题时，减法在前乘法在后，顺序作为重点研究。如何解决这一问题，教材没有给教师一个“明示”，本人在处理时采用了根据实际情况找出先算什么，后算什么，即：要求“应找回多少元”，先要求出什么，使学生明显感觉到先算乘法是解决实际问题的需要。然后解答第一个问题其他综合算式（20+5×3、20+3×5）加以佐证，让学生从心灵上确认这样的运算顺序是正确的。这也算是对教材的开发、整合、利用吧。 美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了,就忘记了；我看见了,就记住了；我做过了,就理解了”。“听见”、“看见”、“做过”虽然都是过去式，但在程度上有着明显的区别，“听见”，道听途说；“看见”，眼见为实；“做过”，亲身经历。当然亲身参与过的事情印象深刻，所以在针对学生计算混合运算时，出现不知道计算的第一步写哪两个数以及两个数的顺序的问题，觉得还是给学生形象直观的感觉好。在计算“20+5×3”在计算时，师边说边用多媒体演示：这“20”（“20”闪烁）没参加计算，照写，“5×3”（“5×3”闪烁）计算的结果写在加号的后面。为减乘计算在一起，且减在前，乘在后，学生易将乘得的结果写在前面打下“预防针”。 学习数学的核心是数学思维，而学习数学的本质是学习数学精神、数学思想和数学方法。在新知识的学习中，始终放手让学生去主动探索，由学生列分式到列综合算式，再到计算混合运算，都是由学生先尝试解答，学习小组交流研究后，全班研究、分析，统一意见，力求让学生在主动探索中初步掌握数学思想和数学方法，从而培养学生的自主学习的能力，增强学生合作交流的意识。 由于混合运算的计算顺序与以前的计算顺序不同，本人采用变式练习的方式让学生比较，找区别，加深对混合运算算理的理解，这样可以培养学生的观察能力和模仿能力。 考虑到学生在这之前，习惯于从左到右的计算顺序，这种计算顺序在学生头脑中已形成了定势。怎样打破学生的这一定势，需要在每次计算时审题。而审题，学生只习惯于在解决实际问题中使用，不习惯于用在计算题上，培养学生计算的审题能力是一个长期、艰巨而又非抓好不可的工作。所以，要求学生在计算前想一想，先算什么，再算什么，养成学生的良好的审题习惯。 教学程序的编排 仅有对编者意途的揣摩、教材内容的理解和部分细节的处理方案还不够，还得有较合理的教学程序将它付诸实施。一节课的教学安排如何，直接影响