关怀内四季情.doc

台北市立东湖国中艺术与人文领域 　 臺北市立東湖國中藝術與人文領域 　 關懷內溝四季情 　 設計者：劉達治 　 壹：摘要 ?????? 臺北市的後花園－－東湖地區，是一個有山有水的美麗社區。東湖社區由海拔125公尺內溝山發源之內溝溪及安泰溪蜿蜒穿越，再匯流於基隆河，全長約七千公尺，昔日溪邊的居民都是以燒製木炭、邊竹籃竹簍及探採煤礦為業，日據時代當地之聯豐煤礦，曾經是蘊藏豐富媒質特優的礦坑。礦產利用內溝溪順流而下運輸。內溝溪孕育了極豐富的人文自然生態，鳥類與原生植物和種類最齊全的樹蛙等，是都市邊緣非常難得的生態社區，也是難得的大自然教室，她四季多變美麗的好山好水，更是美景如畫的藝術城堡，這裡的學生幸福徜徉的享受在藝術與人文的夢土之中。 　 貳：關鍵詞 ??? . 生態東湖.關懷內溝. 　 【內溝生態圖片】 ? ?? ? ??? ??????? 　 參：課程概述 ??????? 本課程設計是依據學校本位課程－－生態的東湖，關懷環境為議題的藝術與人文統整課程。以視覺為主軸融入社會、自然學習領域加上環境教育議題的學習。課程的安排是循序漸進的，透過介紹解說引起學習興趣，再搭配教學計劃內容以色彩設計、版畫製作、水墨畫等等不同媒材風格的創作表現，讓學生在學習中很自然的融入、瞭解關懷環境的理念和認知，更加深對社區生態環境的情感。 ? 肆：教學對象 ??? 國中七、八、九年級學生 ? 伍：涵跨領域 ??? 藝術與人文、社會、自然。結合環境教育議題。 ? 陸：概念與教學策略 ??? 瞭解居住附近之環境生態，增進對環進生態之關懷與社區優質發展的期望。 ??? 透過各種不同媒材與藝術表現來詮釋環境與生態之美。以瞭解、關懷、趣味轉化為藝術呈現而達到生態環境教育目的的教學策略。 ? 柒：教學目標 一、學生能關心自身鄰近的環境。 二、學生借查詢探索資料確認自身鄰近環境的價值及文化理解。 三、學生能更珍惜自身鄰近的環境，再擴及更多的環境。 四、學生會思辨對環境的保育。 五、學生依據美學之審美原理及相關媒材，透過各種形式、內容、技法來創作，表達對環境關愛之意念。 六、學生能透過藝術創作表達環保理念。 　 捌：教案設計：教學實施，教學成果 　 一、色彩篇 臺北市立東湖國民中學試辦九年一貫課程 藝術與人文領域教學方案設計 主??? 題 花草蟲鳥 教學年級 ? 年級（國中 三 年級） 子??? 題 色彩寶庫 / 內溝生態 教學節數 ????? 5???? 節 設計教師 劉達治 可協同科目 ? ???????社會、自然 ? 教學活動 教 學 要 點 教學資源 評量 分段能力指標 六大議題能力指標 十大基本 能力 準備活動 1.????? 準備美妙的大自然圖片 2.????? 準備色彩學資料 3.????? 蒐集東湖內溝自然生態資源 昆蟲、稀有植物、保育鳥類等之圖片 攝影圖卡 色相圖卡 生態照片 ? ?? ? 電腦 單槍投影 ? ? ? 攝影圖卡 色相圖卡 生態照片 ? ?? 各種美術紙 圖畫紙 剪刀 美工刀 膠水 尺規 圖片 　 各種美術紙 圖畫紙 剪刀 美工刀 膠水 尺規 圖片 　 　 電腦 單槍投影 ? ? ? ? ? 導入活動 （第一節） 1.????? 介紹大自然的色彩寶庫和大自然配色的傑作，引起同學們對大自然的讚頌和興趣。 2.????? 配色原理介紹：對比、互補、冷暖色系、單一色系------ 3.????? 東湖內溝自然生態圖片欣賞 風景、植物篇 4. 同學蒐集內溝生態圖片資料 ? 能欣賞 喜歡大自然 ? 瞭解美學原理 ? 瞭解內溝之美 ? 一份圖片資料 ? 　 　 　 　 ? 掌握輪廓特徵 會簡化 能造形 會配色 ? 　 　 　 ? 報告 鑑賞 探索與創作 1-4-1. 1-4-2 審美與思辨 2-4-1. 2-4-4 文化與理解 3-4-2 ? 環境教育 1-3-1 資訊教育 3-4-7. 欣賞、表現與創新 2-4-2 生涯規劃與終身學習 2-4-1 表達、溝通與分享 1-4-2 尊重、關懷與團隊合作 3-4-9 文化學習與國際了解 3-4-2 運用科技與資訊 3-4-8 主動探索與研究 2-4-3? 獨立思考與解決問題 1-4-1. 2-4-4 展開活動 （第二節） 1. 東湖內溝自然生態圖片欣賞 昆蟲篇、鳥類篇 2. 造形習作 ?? 利用幾何圖形---圓形、矩形、三角 ?? 形、橢圓形----將圖片簡化變形 3. 利用腊光紙、美術紙等素材，配上 艷麗色彩? ? 展開活動 （第三~四節） 1. 造形習作 ?? 利用幾何圖形---圓形、矩形、三角 ?? 形、橢圓形----將圖片簡化變形 2. 利用腊光紙、美術紙等素材，剪貼配上艷麗色彩 3. 教師協助同學修正整理習作疑難解說 ? 綜合活動 （第五節） 1.????? 同學完成作品 2