如何提高学生的数学自学能力.docx

如何提高学生的数学自学能力纵观现在的课堂教学，普遍存在教师讲、学生听；教师讲什么、学生听什么；教师启发什么、学生思考什么的“不健康”的现象，完全把学生看成知识的容器。我认为，书是学生学习的依据，教师讲的都是书上内容，并且教师还把知识嚼烂了才喂给学生，只让他们吃“现成饭”，不让学生看书，开动脑筋获取知识。这是造成学生知识学得死，离开老师寸步难行的重要原因。由此看来，培养学生的自学能力尤为重要。学生的自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来。那么，如何培养学生的自学能力，我认为有以下几点：一、课前预习中始终要求学生科学开展学习。在小学数学教学实践中，我深有感触，单纯的课堂教学远远不够，突出表现为学生对新授内容不熟悉，师生互动难以有效开展，因此，开展必要的课前预习活动显得非常有必要。我在每一章节内容的教学之前，都对学生提出明确的预习目标，要求学生对照预习目标开展事先学习。首先，对将要在课堂上学习的新授内容提前熟悉，自己研究解题的每一个步骤，自己尝试做一做例题，看其中还有哪些内容不理解，作为预习的重点筛选出来，一直到最后还没有能够理解的内容，将其作为质疑内容整理出来。其次，我要求学生在预习中进行举一反三、触类旁通，选取同类型的题目进行反复训练，拓展学生的思维能力。另外，我还要求学生在每一次的预习活动之后，养成撰写心得的良好习惯，总结自己在预习活动中的好经验，长期积累下来也是一笔学习的财富。实践证明，课前开展充分的预习活动，一方面能够培养学生良好的学习习惯，另一方面也能够增强学生对新授内容的熟悉程度，尤其是其中的难点筛选出来，便于课堂学习更具有针对性，对于数学教学成效的提高具有促进作用。创设问题情境，激发学生自觉参与的动机著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”那么，怎样才能使学生的学习变成内在的需要呢？教师应抓住学生的好奇心、好胜心强的心理特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题以引起学生的认知冲突，激发学生自觉参与、主动探索的兴趣。例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清了周长的概念后，我连续创设了三个问题情境：首先，我出示一个用竹篾围成的圆，让学生动脑筋自己求出圆的周长。学生发现只要把竹篾剪断、拉直就可以测量出圆的周长，即“化曲为直”。接着，让学生自己想办法计算出手中茶杯口的周长。学生有的用绕线的方法沿着杯口贴上透明胶，滚动一周测出圆的周长，我肯定了学生的做法，夸奖学生有创新。再接着，我指着黑板上画的圆问：“你们能不能求出它的周长呢？学生顿时陷入了深思，显得有点束手无策，于是纷纷向老师提出疑虑：“老师你有没有比较好的办法求出圆的周长呢？”我因势利导地向他们讲述：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了一个好办法，你们想不想也通过自己的实验，尝试推导出圆的周长计算公式，成为第二个数学家祖冲之呢？”“想！”学生的回答迫不及待，个个跃跃欲试，这一系列问题，诱发了学生强烈的探索圆的周长的欲望。?培养学生的自主学习技能，增强互助合作学习的凝聚力。 从发展性的要求来看，数学课堂不仅要让学生“学会”数学，而更重要的学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力．教师要教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。 为了保障自主互助的凝聚力，我采用了“争做学习之星”的星级评价措施。每节数学课上根据自觉遵守纪律、认真听讲、主动参与交流、做题正确率等几个方面的情况，表现好的组长奖给每个组员一颗星，每节课一总结，根据奖励的星的多少评出组内的“学习之星”，全班再根据该标准对各个小组进行总结，评出班级的“学习小组之星”，以达到人人想争“学习之星”，组组想当“小组学习之星”。从而使每个学生都在合作学习中“动”起来，激发了他们的主人翁意识，积极主动地参与自主学习。四、质疑问难，培养自主学习能力学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。教师还要从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识？”转变为“对于今天的学习你还有什么问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积