word文字的修饰 说课稿(展示).ppt

文字的修饰 涂启华 一、 教材、学情分析 《文字的修饰》初一教材下学期中的第5课。教学对象初中一年级学生。它是教材文档处理知识铺垫的延伸和拓展，也是形成学生“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是让学生掌握如何改变字体，使得文章更加层次分明、重点突出。在此过程中，可对学生进行相应的美育教育。重点是文字修饰的基本方法。美术教育是最感兴趣的，它蕴涵了许多感性和理性的内容。丰富的文字变化既可以美化画面，还可以让人感受理性美的熏陶，尤其是学生在学习了新的一种文字修饰的基本操作要领之后，学习兴趣更是被大大激发，学习热情也空前高涨，表现欲望极其强烈。新的教育理念告诉我们，学生的需要就是我们教学的动力，基于此点，我设计了这一课时，目的在于进一步让学生掌握word的使用，同时培养学生的自我创新能力，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，并使学生受到美的教育。因此这节课是整合美术教育、信息技术教育的文档处理知识的教学提高课。 单就内容而言，对已掌握了一定的word操作技能的初一学生来说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过自己探索或通过互相协作或教师作适当个别指导帮助解决。 二、教学目标与要求 认知目标： 1、掌握文字修饰的基本方法，并能熟练操作。2、掌握添加拼音和带圈文字的方法，并能对拼音和圈的形状进行简单调整。技能目标：学会灵活使用文字修饰及插入艺术字的方法 情感目标： 1、培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。2、培养学生自主学习、互相协作的能力。 3、发展学生的创新思维。 4、提高学生的审美情趣，激发学生学习计算机的兴趣。 三、教学重点与难点： 文字修饰的基本方法添加拼音和带圈字符 四、教法、学法： 本课采用的主要教法有“任务驱动法”、 “示范操作法”、“创设情境法等。 信息技术教学大纲明确提出，知识及技能的传授应以完成典型任务为主。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。从而表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。因此，本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。教学中使学生变被动学习为主动愉快的学习，让课堂洋溢着人文气息。 在学习方法上，本课主要让学生运用尝试学习法，培养学生自学能力，对于出现的问题，同桌之间相互讨论，能集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入，并能锻炼学生归纳、分析和表达的能力，培养学生敢说、敢探索的优良品质。 五、教学环境和教学准备： 本课在网络教室进行，使用多媒体教学控制软件（或硬件），实现师生交流。课前准备教学中要使用的教学例文《天净沙.秋思》及修饰后样文展示。 六、教学过程 （一）放大冲突，生成问题（二）策略导航，自主建构（三）提升技能，合作探究（四）梳理经验，达成自构 主要过程展示 总结 从内容掌握上评价 从审美角度评价 知识的梳理 构造学生自己的知识 七、设计理念 1、注重学生兴趣的引导，实现教学目标在本节课，我注重“因势利导”，创设情境，提高学生的学习兴趣。 2、注重学科整合。运用新课程的理念，本课我整合了美术、信息技术等学科， 同时注意了信息技术教育知识的内部整合。 3、讲练结合。单就内容而言，对已掌握了一定word操作技能的初中学生来说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。 4、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获取信息，掌握操作。 5、分层教学的实施。怎样照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。（不同对象分别对待） 6、充分利用积极性因素，从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我充分利用学生在实践中的成就感，让学生展示自己的学习成果，调动学习的积极性，从而促进学生的学习。 * * * * * * * * * * * * * * 了解工具 初步接触 自主探索 直观指导 跟练试用 发现问题 开始任务 个别辅导 总结评价