加強高中職身心障礙學生學習成效.docVIP

十二年就學安置高中職普通班身心障礙學生 學習狀況調查研究(摘要) 本研究旨在探討身心障礙學生依十二年就學安置進入高中職學校後，在學校學習之狀況，並對其學習較弱之部分加以探討，研究其改善之措施，提供予主管教育行政機關及學校教師，作為未來改善規劃發展方向之參考。 結論與建議 結論 高中職身心障礙學生安置普通班之融合教育已成主流思潮。 （一）融合教育理念思潮的發展 特殊教育的發展，由「零拒絕」和「最少環境限制」的理念，使隔離式的特教學生安置方式解構。我國特殊教育法的立法意旨即包涵了融合教育的理念，因此促使高中職身心障礙學生的安置擴及至普通班。 （二）十二年就學安置計畫的推動有助高中職身心障礙教育發展 教育部與北高兩市教育局為協助完成國民義務教育階段的身心障礙學生，可再繼續接受高中職教育；並配合高中職社區化，規劃推動十二年就學安置計畫，讓國中畢業生可繼續升學，促進高中職普通班接受安置身心障礙學生，並提升身心障礙教育的品質。 （三）安置高中職普通班的身心障礙學生人數逐年增加 由十二年安置現況分析可知，升學高中職的身心障礙學生逐年擴充，由八十九學年6952人，至九十二學年度12456人，近五成的成長率。而安置於高中職普通班的人數亦達5674人，將近二分之一學生安置於高中職普通班。因此，從學生人數數量的變化，可知逐年增加，且升學大專學生人數亦逐年上升。故高中職身心障礙學生安置普通班的融合教育已成趨勢。 高中職學校推動身心障礙教育法規已建制 學校組織與運作已有規範 學校成立之身心障礙教育相關組織已有規範，學校如何運作辦理特殊教育，家長積極參與之作法，已有完善規範。如何讓學校正常運作，相關組織是學校及主管教育行政機關應努力的地方。 調整課程與彈性教學 個別化教學計畫的推動與落實，攸關身心障礙學生學習權益及教學效果，特教法規已規範身心障礙學生之課程、教學、評量予以彈性處理。 特教團隊合作與輔銜輔導 特教的推動重視專業團隊的合作，法規中對團隊合作已予以規範；各教育階段的轉銜機制亦已建置，因而要發揮團隊合作與機制的運作，才能提升學校特殊教育的品質。 輔具評估提供與支持服務系統 身心障礙學生輔具提供有助於學習效果的提升，支持服務系統更可促進身心障礙學生的學習與家長成長。法規中對輔具評估提供及支持服務系統均有明確規定。 親職教育與家長支持諮詢制度的提供 身心障礙學生家長的親職教育與相關活動的辦理及家長諮詢支持制度已在法規中明定，以期學生可得到良好的服務與支持。 學生福利與權益的支持協助 清寒身心障礙學生可給予助學金，成績優良者應提供獎學金，而身心障礙學生權益的維護均應給協助，並建立申訴制度，以保障學生學習權益。 學生對學習狀況有許多滿意認同相對較高之處 學生在學習狀況之校園生活之滿意認同度較高 身心障礙學生在學習狀況中校園生活滿意認同相對較學習生活、社會適應、與轉銜輔導為高。尤其學生較能遵守學校校規與相關規定，也會關懷尊重他人，學校之教學相關設備亦能符合需要；感受學校教師在校園生活中會關心學生，並協助學生解決日常生活之困難。 學生在學習生活中之學習態度與就讀類科相對值得感到認同 身心障礙學生在學習時感到上課時較能準時出席不會無故請假缺席，亦感受家長會支持與關心，十二年就學安置之實施學生認為能適切的協助選擇類科。 學生在社會適應中能關懷與尊重同學 學生在社會適應中相對的感受到自己會尊重體諒與關懷他人，並願意和同學分享生活點滴與喜怒哀樂；亦認為會利用各種方式表達自己感受。 學生在轉銜輔導中感受學校教師之輔導與協助 身心障礙學生在轉銜輔導中較是會協助學生了解自己能力與興趣，並會安排各項活動提升各項能力。 四、學生對學習狀況有許多滿意認同相對較低之處值得學校參考 （一）學生在學習狀況之學習生活之滿意認同度較低 身心障礙學生在學習狀況中學習生活滿意認同相對較校園生活、社會適應、與轉銜輔導為低；尤其身心障礙學生在學習中感受成績表現會不如其他同學，亦會感受學習進度會跟不上同學，學習動機及主動表現亦感受較不高。 （二）學生在校園生活中不熱心參與社團與活動 身心障礙學生在校園生活中相對感受覺得較不熱心參與班級事務，對於班級幹部也缺乏主動性，與參加社團活動意願亦相對較低。 （三）學生在社會適應中會疑慮人緣與與挫折處理方式 學生在社會適應中會擔心在班級或學校是否為同學所歡迎，人緣是否不錯；面對挫折或困難時，處理或調適方式是否得宜。 （四）學生在轉銜輔導中擔心進路與競爭能力 身心障礙學生在轉銜輔導中，對自己利用各種資源來增進學習技能或提升競爭能力較為困難；且感覺較無法清楚了解自己未來升學或就業之進路。 五、不同類別之身心障礙學生在學習狀況滿意認同度有差異存在 （一）就性別而言女性學生之學習狀況滿意認同度高於男性學生 由於女性較易融入學校生活，因此女性學生之學校學習狀況滿意認同程