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体育教学中运用班内分组选项教学提高学生体育中考成绩的研究 【摘要】:本文通过班内分组选项教学在初中体育教学中的实践与探索，有效落实《初中体育与健康课程标准》的基本理念，提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力；注重学生的兴趣培养和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，全面发展体能和提高运动技能水平；提高体育中考成绩的同时培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好基础。 【关键词】： 班内 分组选项 体育中考成绩 终身体育 1.问题的提出 1.1目前状况： 我市体育中考已经历了多个年头，从实施以来，曾经对推动学校体育工作起到积极的作用，但在实施一段时间后出现了上有政策下有对策的现象，在实际操作中体育中考蜕变为教学的“指挥棒”，逐渐暴露出应试教育的弊端。近几年的体育中考项目一直没有变动，很多学校从初一就开始围绕中考进行教学，学习内容枯燥，学习方法单一，学生厌学情绪严重。从近几年来，全国学生体质健康调查结果表明，学生体质健康状况指标呈连续下降的趋势，这一现象不免给人以困惑？一方面是在积极推行体育中考，而且各地中考的满分率较高，另一方面是学生体质健康状况呈连续下降趋势，这与实施体育中考的初衷不符。作为一名体育教师，我们有责任和义务反思：我们的教学究竟追求的是分数？还是学生体质健康状况的提升？我们应该如何把二者统一起来？ 1.2实施依据： 《课程标准》实施建议中明确指出：体育与健康教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上，可以按相同的水平分组，也可以按不同水平分组。分组可以相对稳定，也可以根据教学需要随时调整。采用什么形式进行教学，要根据学生的需要和教学条件而定。体育教师可以发挥自己的创新性，创造独特的组织教学形式。 分组选项教学尊重学生的主体需要，将学生需要、兴趣、主动参与、主动发展放在核心的位置，努力为学生创造自我发展的教学结构和环境，使学生用合理的运动方法完成教学目标，变成一种自觉的行动，消除为教师而学、为考试而学的错误观念，实现了由被动学习向主动学习的转变。学生的兴趣、需要、主体地位得到确定后，参与意识就得到了巩固，学习动机得到了纠正，积极性得到了有效的发挥，最终必然展示良好的教学效果。 选项教学重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。 由于条件的限制，兴趣分组选项教学初探阶段还不能满足所有学生的第一需求，教师要加以引导、教育，鼓励学生利用课余时间学习。 3.2操作重点 3.2.1拓宽专业领域，科学制订教学目标 制订教学目标的前提条件是三个“精心”：精心钻研教学大纲，精心研究教材，精心了解学生。根据教材知识结构和每一选项学生的认知能力，合理制订教学目标。要注意选项教材和基本教材相结合，制订出本教学组在选项教材上学生在兴趣、认识、个性、特长、潜能、主体需要等领域目标，同时制订跑、跳、投等基本教材应掌握的“三基”目标。要注意近期目标和远期目标相结合，根据远期目标制订出各个环节的分段目标。课堂目标和课外目标相结合，课外目标研究是实现课堂目标的有效手段。例如，篮球分组选项教学远期目标是通过三年的学习，能熟练掌握篮球的技战术，并运用于实战中，为终身学习打下良好的基础；近期目标是逐步学习掌握篮球的基本技术、基本战术，懂得篮球运动的基本规则，让每个学生都获得成功的体验，并了解篮球运动的发展历史。 3.2.2注重细节，客观把握学生的“特长”层次 虽说同一选项班学生都喜爱所选的运动项目，且有一定的运动基础，但由于自身认识能力、运动能力、兴趣程度、体育基础等不同，对该项目掌握的程度也不尽相同，客观地把握每位学生的“特长”层次，并针对不同层次提出不同的目标，在教师指导下学生根据学习目标有步骤地学习，学习中教师要指导，了解学生掌握情况，进行反馈、校正，并根据实际情况有针对性地重点讲解，确保每位学生完成教学目标。应注意的是，学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点来观察学生所处的层次，对学生个性特长进行综合能力评判。 3.2.3教师引领，以学生为主体，构建和谐师生关系 教与学是一个事物的两个方面，教与学能否达到预期的目标和师生是否相互理解、配合、支持是密不可分的，教师要热爱学生，要坚信每位学生都能成功、成才。“小以小成，大以大成”，要坚持正面启发引导，循循善诱，对不同基础的学生都施以关心帮助，让他们去感受、体验学习过程和成功的喜悦，教师要为人师表，要有亲和力。教学中不断渗透思想品德教育，不断给学生以鼓励、支持，使他们明确奋斗目标，建立起成功的自信心，充分体验体育