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　　基于教师教育之化学实验教学技能研究----化学教学论文 --第1章绪论 通过分析高中化学课程标准，课程改革以后化学教材中实验的类型、实验的数量、实验的内容、实验的手段等发生了很大改变，而且越来越重视科学探究。在这样的背景下，就需提高化学教师的实验教学能力，提高学生的化学科学素养，为化学有效教学打下坚实的基础。具体而言，化学实验主要有以下五点与课改之前有所不同⑴：第一，实验的数量增加。《普通高中化学课程标准(实验)》中仅必修模块就包括17个学生实验，选修模块的实验数量达到了 42个，这说明课改以后必须非常重视化学实验教学，实验数量的不断增加，实验的内容不断更新，要求教师增加实验的课时，这就需要教师合理地安排化学实验教学的课时。因此，中学化学教师必须重新构建化学实验教学结构，以利于更好的实施化学教学工作。第二，实验的类型增加。新改革以后，随着化学教材中高中化学实验类型的调整，增加了探宄实验、微型实验、家庭实验等新的实验类型，或是一个典型实验往往包括多种实验类型，实验更趋向于综合性。同时，教材中化学实验的呈现方式也有所改变，如，文字的方式，图片的方式，图表的方式，呈现方式更加多样化。所以，在实验教学中教师须做到讲演相结合，能够指导学生进行探究性实验，且有实验改进能力，将微型实验引入教学中，掌握各种实验类型的实验教学策略，提高自身的实验教学能力，才能达到新课程对化学教师的要求。 ......... 第2章化学教师教育实验教学能力研究理论基础 2.1教师教育理论 2001年6月，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提到要“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”，正式提出“教师教育”这一概念[25]。所谓教师教育的一体化，就是指以教师专业发展理论为基础，为了满足社会对人才的需要，在终身教育思想的指导下，全面计划并设计教师职前培养、入职教育和职后培训体系，建立起各个发展阶段相互衔接的教师教育，且各有侧重、又有内在联系的教师教育体系[26]。也就是说，一是将学历教育和非学历教育一体化，即职前培养、入职教育、职后提高一体化；二是中小学教师及幼教教育一体化；三是教学研宄与教学实践的一体化，即师范院校和中小学建立合作互助关系[27]。教师教育一体化的具体内容如下表2-1[28]。 2.2教师专业发展理论 教师教育要根据教师专业不同阶段的特点来开展。大多数研究者以生命周期标准、心理发展标准、社会化标准、关注研宄标准、综合研宄标准和自我更新标准6个标准来划分教师专业发展阶段的[38]。美国学者费朗斯?富勒是最先致力于教师专业发展阶段的研宄，发展至今，可以分为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化阶段论和综合阶段论[35]。而本文依据王永红对教师专业发展阶段的调查研宄，按照教师素质和能力表现，并结合教龄，将其划分为五个阶段[39],见表2-2。要实现教师专业的发展，就需要弄清楚教师的专业素质结构，才能有针对性的培养教师的综合能力。不同研宄者眼中的教师所具备的专业素质各有差异，如叶澜认为教师专业素质结构包含专业理念、知识结构、能力结构，艾伦则认为有学科知识、行为技能、人格技能三方面，等等。但是，总括起来包括教师的专业知识、专业能力和专业情意三个方面，本文在普遍认为的素质结构内容基础上采纳了李建辉等的新观点，具体见表2-3。 第3章职前化学准教师实验教学能力现状研究..........19 3.1职前化学准教师实验教学能力现状的调查............19 3.2培养和提高化学准教师的实验教学能力的建议..........28 第4章职后化学教师实验教学能力现状研究.......35 4.1职后化学教师实验教学能力现状的调查.........35 结语.............47 第4章职后化学教师实验教学能力现状研究 4.1职后化学教师实验教学能力现状的调查 对不同职称的教师实验教学进行单因素方差分析（OneWayANOVA)，得出P=0.033o数据显示，不同职称的教师在实验教学的困难上是有显著性差异的。中教二级的中学化学教师在探究和设计性实验、研究性实验、定量实验、家庭实验及趣味实验的教学方面均存在主要困难；中教一级的教师则在定量实验、探究和设计性及研究性实验教学方面存在主要困难；中教高级教师只在探究和设计性实验、研究性实验教学上有困难。而且职称越高，在这些实验教学方面的困难度越低。 4.2培养和提高职后化学教师的实验教学能力的建议 利用访谈法调查了职后化学教师对提高自身实验教学能力的看法，访谈结果有如下七点：①化学教师已经认识到化学实验对化学教学的重要性，但在实际教学中，演示实验、学生实验相对较少，这主要还是考虑到化学实验的安全性。基于安全考虑，学生动手实验较少，教师设计的课堂实