主持式教学模式.doc

教师在“主持式”教学课堂中的角色定位 新墙镇中心学校 付文 古帷 人对自己的角色定位关系着一个人的价值取向和生活方式，而教师在课堂的角色定位，会直接影响到一堂课的程序设计，教学活动的开展以及教学效果的呈现。 中国经过了几千年的“蜡烛式教学”、“春蚕式教学”，教师的光辉播散到每一个角落，教师将心中的丝毫无保留地吐出来，而当“民主”及“人权”机制发展到一定的程度，人们纷纷对此类“奉献式”教学课堂提出批评意见。都认为在此类教学课堂中，教师是课堂的主宰，他不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对权威。课堂教学是老师讲、学生听，老师问、学生答，学生完全处于被动学习的状态。更有“愤愤不平”者，称此类教师为“刽子手”，扼杀学生的智慧，蹂躏了他们的天性。因此，改革教学模式的呼声一浪高过一浪，许多的能人志士投身到新课程改革的伟大事业中去。新课程改革的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作探究的学习方式。于是人们纷纷呼吁“让学生做学习的主人”，认为在课堂上教师讲得越少越好，甚至有人认为，在课堂中找不到教师，所看到的全部是学生活动，才是真正地将学习的主动权还给了学生，才是充分发挥了学生的主观能力性，有的学校做出了这样的研究和实践，其它学校纷纷效仿，有的确实取得了真经，有一定的效果，有的却是萝卜硬是学成了“红薯”。在新课程改革的浪潮中，新墙镇中心学校也不甘落后，在二十一世纪初期就投入了这一股热流的浪潮中，也学习过他校的一些先进模式，然而通过研究，却发现别人的先进经验并不能十分贴切地指导我们的实际教学工作。我们达成了一个共识：新课程改革的一个重要方面是要改善学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们的课堂要以学生为主体，但是也不能无限度地夸大学生的能量，认为教师在课堂上的作用仅仅是一张导学案就能取代的，知识的宝藏确实需要学生努力去寻找，但是寻找宝藏的钥匙和开锁的方法却应该是学生在教师的启发下获得的。我们的课堂应该是教学的双边活动，盲目地夸大任何一方的功效，必须出现“极左”与“极右”的弊端。在通过大量的研究和实践后，我们给教师的定位是“平等中的首席”，教师在课堂中所起到的作用应该与一档谈话类节目中主持人的作用是相通的。于是我们开始了将主持人和教师角色相融合的研究，主持式教学课堂应运而生。 在主持式教学课堂中，我们对教师的角色定位是：组织设计者、参与者、倾听者、驾驭者。 一、教师应是课堂的设计者和组织者。 谈话类节目要求主持人需要有编导、策划能力，参与整档节目的动作，这样才能在节目现场准确、敏锐地把握每个选题的立意要点，才能应对不同观点，主持才能心中有数。一堂课的成功与否也要求教师要精心地设计，不仅要研究文本，找到文本的重点与难点，还要研究本堂课应该教给学生什么东西，让他们学有所获，而且还应该研究学生，作深入的学情分析，并对知识点和学情分析比对，再设计合理的教学程序，采用最恰当的教学手段进行知识的传授。节目主持人在节目录制之前就会做好充分的准备工作，资料的收集，对嘉宾的了解，这样才能做到胸有成竹。新课程改革同样要求：教师根据教学任务和课程计划的要求，组织各种各样的教学活动，促进学生对知识的掌握和理解，发展学生的智力和个性特长，教师组织各种教学活动的同时要注意培养学生的自我组织和管理能力，形成自我组织学习的良好习惯和个性品质。从这个意义上来说，教师在课堂中的组织者定位是不容忽视的。我们曾经做过对比实验，同一个教师设计了相同的一堂课，在甲班采用导学案形式，让学生自主学习，讨论交流、查找资料、课堂气氛相当热烈。在乙班所有的教学环节都在教师引导下完成，在观察中发现乙班学生学得更轻松，更有条理，而且我们还发现在教学过程中师生多次发生思想火花的碰撞，事后验证乙班学生的知识掌握更到位，更持久。由此可风，教师在课堂教学中的组织者地位是至关重要的，正如智者所言：“学生没有教师、就像生活没有阳光”。正所谓：“小鸟展翅看大鸟、学生成长靠教师”。 二、教师应是教学活动的参与者 好的电视谈话节目，不仅要强调嘉宾和现场观众、电视观众的参与，更需要主持人的参与。高高在上或游离于节目话题之外，都是主持人的大忌。在主持式教学课堂，教师是教学活动的参与者，一方面是指教师应成为学习活动中的一员，成为学生学习的朋友，和学生一起探索、研究问题，充分展示师生的平等关系。爱默森曾经说过教育成功的秘密在于尊重学生。当一个教师把自己当学生中的一员积极地参与到学生的学习活动中来，学生与教师的心理距离缩短了，学生的参与意识自然会增强。在我们的课堂里，学生们发现教师摇身一变，成了课本剧中