何谓语文素养？如何提升学生的语文素养？.docVIP

何谓语文素养？如何提升学生的语文素养？ 为什么要提出三维目标 ?如何在课堂教学中落实三维目标? 蔡可（北京大学语文教育研究所副教授） 汪锋 （北京大学中文系 副教授） 靳彤（四川师范大学文学院 教授） 《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》指出，国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”。《义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程标准的设计思路”中说，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”（ 2011 年版课标将这一表述调整到了“课程目标与内容”的开头）其中的“三个维度”后来演化成为“三维目标”。由《纲要》和课标的具体语境可见，“三维目标”原来实际上是指课程目标，然而，在新课程的理论宣传过程中，这一提法被广泛运用于言说新课程下的课堂教学目标，“三维目标的统一”于是逐渐成为新课程下确定和落实课堂教学目标的原则和追求。 那么，该如何理解“三维目标的统一”呢 ? 首先，要明确“三维目标的统一”主要是针对整体的课程目标而言的，目的是要“改变课程过于注重知识传授的倾向”。新课程改革的理论专家钟启泉曾从学科教学的角度指出，“任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这三个层面的要素：其一，构成该学科的基础知识和基本概念的体系；其二，该学科的基础知识和基本概念体系背后的思考方式与行为方式；其三，该思考方式与行为方式背后的情感、态度和价值观。换言之，它囊括了理论概念的建构，涉及知、情、意的操作方式和真、善、美之类的价值，以及探索未来和未知世界的方略。”可以说，每一学科课程的学习都内在地、不可分割地包含着三个维度的目标，在课程实施中只有全面兼顾三个维度才能有效达成课程目标。 其次，要明确“三维目标的统一”不是针对每一节课的具体教学目标而言的。“三维目标”的提法主要是在课程层面提出来的，在某种意义上说，是指出了教学本身内在的教育性，指出了教学作为一种交往过程和认知过程统一的实践活动，是知识建构和人的成长的统一。只有尊重这一规律，教学才会是有效的。然而，这并不意味着每一节课的教学目标都必须按照三个维度来确定。因为“三维目标”是课程目标，其中有许多目标（如读书习惯的养成、读书方法的掌握、对祖国语文的热爱等）是贯穿性的、长期性的、累积性的、内隐性的，不可能仅仅靠具体的一两节课去达成。而且，把一节课的教学目标机械地按三个维度来确定和陈述，恰恰有违于新课程三维目标设计的初衷。关于三维目标的统一，新课程的设计者曾强调，“在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开” 。 那么，三维目标的统一怎样体现在语文课堂呢 ? 《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一提法提示着我们，在课堂上实现三维目标的统一，关键是要把教学重心转移到学生的学习活动上。 首先，知识呈现和能力训练要活动化。讲解型的知识传授和题海式的能力训练把学生当作知识传递过程中被动的、单向的接受者，往往无视学生的主动性，从而导致教学的低效和无效。只有把知识呈现和能力训练设计成为一个学生主动发现知识、积极运用技能的动态活动过程，学生才会成为一个自主的学习者，学习才会成为一个不断积累感受和体验、逐步提高语文素养的实践过程，这样的课堂才能体现三维目标的统一。 其次，学的过程与教的过程要一体化。教必须立足于学，教的行为就是激发、引导、帮助、促进学的行为，课堂教学本质上是学生在教师指导下进行自主学习的过程。要精心设计学习活动的全过程，使学与教融为一体，使外在的语文实践活动和内在的思维情感活动相统一，实现知、情、意的和谐发展。在课文教学中尤其要处理好过程与结论的关系，不能把掌握课文的有关结论作为教学的主要目标，要充分展开学生自主研读课文的过程，重视学生逐步形成对于课文的观点和看法的过程，重视学生走向结论的过程中的知识建构和情感体验，实现语文素养的整体提高。 再次，达成情感态度与价值观目标要靠潜移默化。语文教学内容往往充满着人文性、情感性，学习这些人文性、情感性的内容是达成情感态度与价值观目标的重要途径。然而情感态度价值观的形成，不能停留于“知之”，更需要“乐之”、“好之”，需要感染与熏陶，需要发自内心的认同，需要在长期的语文实践和教学交往中潜移默化。因此，不宜把情感态度与价值观的目标（如情感教育、人生教育、环保教育等人文性目标）作为一节语文课的主要目标，否则，语文课成为以使学生“知之”为目的的说教，不仅无法达成“情感态度与价值观”目标，甚至可能会适得其反。