怎样评价小组合作学习.doc

怎样评价小组合作学习　　 组织小组合作学习要达成的目标包括两方面：其一，是指过程性目标（合作的目标），即在小组合作学习过程中，学会与他人合作，掌握合作技能；其二，是指结果性目标（学术的目标）。就是通过小组合作学习，发挥群体的智慧，以求对问题有高质、高效地解决。　　 对学生在合作学习过程中表现出来的现象进行评价，是引导学生学会合作的有效办法。评价的关注点，不但要关注学生积极合作的表现，更要关注学生不合作的现象，关注学生在合作学习过程中出现的问题。 学生在小组合作学习时，容易出现以下问题：　　 （1）争抢　　 在小组合作学习的过程中，由于组织不到位，有时容易出现小组内成员抢着发言的现象。　 （2）独霸　　 由于合作学习更多采用的是异质分组，学生间的差异是客观存在的，所以可能会使一些综合素质相对好一些的学生容易产生惟我独尊心理，在小组交流时会出现“语言霸王”现象，无法实现小组内的平等交流。　　 （3）开小差　　 在组织方式上，小组合作学习较之班级授课制更加宽松，学生内心的约束意识相对比较弱，这样一些学生就容易趁机偏离学习交流活动，做与学习无关的事情。　　 （4）不求甚解　　 这是小组合作学习初期常见的现象。就是在小组合作学习时，学生往往满足于小组内每个成员各说一遍，而缺少不同观点的交互探讨，缺少对群体意见的归纳与提炼。　　 （5）大声喊叫　　 在小组合作学习时，应该鼓励学生说，但还要引导学生会说。如果不加控制，学生就会大声喊叫，全班一窝蜂，谁也不听、也听不清谁的。　 （6）争执不休　　 小组合作学习提倡不同观点的“交锋“，但也要摒弃听不进别人意见、固执己见或在细枝末节上争执不休的现象。在合作技能没有掌握的班级开展合作学习，”争执不休的现象时有发生。　　 （7）偏离主题　　 学生的小组合作学习是否有效，还取决于学生研讨的主题是否是要解决的问题。在小组长没有充分发挥作用的小组里时常出现研讨偏离主题现象。　　 （8）下地乱走　　 小组合作学习组织形式的开放性，给教师控制课堂秩序带来了困难。如果组内难以很好地解决问题，有的同学就有可能到其他组寻求帮助；也有的同学借此机会下地疯闹。不管是学习的行为，还是组织纪律涣散的行为，下地乱走是应该控制的。　　 2、评价合作学习的结果　　 一次小组合作学习，最终要得出小组解决问题的方案。那么，这个解决问题的方案是否合理、是否正确、是否真正解决了问题，通过小组代表汇报或“报告单”的形式呈现出来后，需要进行恰当的评价。评价可使学生获得小组合作成功的体验，认识到自己小组在合作上还存在哪些问题，该向什么方向努力。　　 评价方式　　 对不同内容的评价，需要不同的评价方式与之相适应。通常可采用随机评价与定期评价相结合的方式进行。　　 1、随机评价　　 随机评价的内容主要是指对学生小组合作学习过程的评价。一般是在一次小组合作过程中，教师通过有目地观察，获得各小组合作状态的信息（重点是捕捉以上不合作现象出现在哪个组），然后把这些信息进行量化，并在相应的“专栏”上进行记录或反馈。对学生小组合作学习过程的评价，通常教师是评价主体，如果班额过大，组数相对较多，在收集合作信息有困难时，可结合自评和他评。　　 例如：某一次合作，教师在合作前说明本次合作满分为6分，其中2分是合作结果分，其中4分用于评价学生的合作过程。如果某一小组出现1人次不合作现象，其小组就少得1分，即使问题解决得很好，这个小组也只能得6-1=5分。另外，在一节课即将结束时，教师也可以组织学生对这一节课的合作学习情况进行口头上的自评与他评，然后教师再根据课堂合作学习的实际，肯定成绩，指出问题，提出要求和希望。　　 2、定期评价　　 定期评价通常采用测试的方式进行（包括口头测试和笔试）。　　 每周教师结合教学进度设计几道测试题，测试全班学生（或随机抽取各组相同序号的学生）。每组成员的成绩和作为该组本次的测试成绩。　　 例如：学习了“运算定律”这一单元之后，教师可以出四道应用运算定律进行简算的式题，每题1分。某一小组4人全对该组就得4×4=16分；如果某一小组有1人全对，其他3人各错1题，则该组得4+3×3=13分。　　以上的测试结果同课堂随机评价一样，也要及时记录和反馈在相应的“专栏”上。以此激励学生建立集体荣誉感，萌生个人责任意识。这样的测试评价，可以有效避免个体逃避学习，又不影响小组成绩的弊端。　　 每周末，教师还要把本周各组的得分情况进行汇总，把分值转换成“小星星”。具体转换方式是把得分率在90%以上的定为一等，得3颗小星星；得分率在60%——89%之间的为二等，得2颗小星星；分值不足60%的为三等，得一颗小星星。　　 每月末再累计“小星星”的数量，转换成“小红花”。满10颗星，就可以换成1朵“小红花”。　　 学期末再累计“小红花”的数量，把“小红花”转换成“