(发言)为学生学有所得而教发言稿.doc

为学生学有所得而教 上学期，我接到学校分配的市领雁工程指导师这一任务，三位年轻的优秀教师要在我们班听课、上课大约一两个月时间，这段时间里我并没有给自己很大的压力，只是很用心地上好每堂常态课。在我看来，这些年轻、优秀的教师基本功扎实，可塑性强，如果有一个智囊团来帮他们要打造一节“公开课”并非难事，但扎实、有效、独立地上好每节常态课却是每一位教师更需要首先磨砺，并且时时磨砺的真功夫。 市领雁工程活动结束时，其中一位学员对我的随堂课有如下一段评价： 这也是我一个星期听课的总体感受。很多节的随堂课，都很平实，看不出什么精心准备的样子，也没有花哨的教学技巧、花样。但是，就是这样的一节节的平实的课堂中，学生学到了很多语文的知识。真高兴，我跟五（13）班的学生一样，跟着一个能让我学到很多东西的老师，这一个星期的听课比起那些精心设计的公开课有用多了！教学就像李老师说的，总有回归平实的时候，不再为了自己的表演而累，不再为细致地预设所牵，而是为了学生的学有所得而教。 对于教师所上的课来说，由于听课的对象、范围与上课的地点、目的不同，课分成了两种类型——随堂课和公开课。随堂课是每位老师每天都要面对的事情，而公开课却是每位教师或少部分教师“千载难逢”的机会。也许正因为比例的失调和机率的微小，所以才导致有部分老师将“随堂课”上成了“随便课”，“公开课”上成了“公演课”。反思这一现象，我觉得之所以把“随堂课”上成了“随便课”是因为教师没有考虑学生的兴趣，而过于注重教学的内容完成；之所以把“公开课”上成了“公演课”是因为教师没有考虑学生的地位，而过于注重预设教案的展示。这是教学的一大误区，也是时下存在的一大弊病。 今天的课堂，虽然来了一些听课的老师，我们有设备、条件良好会议室，但还是尽量不改变地点，每位老师拎着个凳子辗转换教室，选择在教室上课，听铃声准时上课，选择常态，也说明我们是真正尊重学生的，为学生而教的。课堂上我发现学生的目光始终是专注的，没有被打扰的。 要走出这一误区，治疗这一弊病，真正为学生学有所得而教，我觉得教师一定要从日常的随堂课中做起，克服几个“避免”，留意几个“关注”。 首先，来谈几个“避免： 一、避免钟情于“优秀教案” 很多教师为了上好一堂课，认真阅读文本，翻阅各种资料，尤其对名师上过的名教案情有独钟，常常采用拿来主义，但拿来的是框架，拿不来的却是最本质的精髓——设计者的理念和理解。于是，“优秀教案”被演绎得面目全非也就比比皆是了。 二、避免禁锢于“课堂预设” “课堂预设”不过是教学过程中有备无患的预案、备案，并非方针、纲要需要不偏不倚、一字不落地执行。精心备好课后，教师如果只按照预设的教学流程步步为营，没有与学生形成真正意义上的互动，也就不能捕捉到学生学习的即时讯息，久而久之，学生也就变得亦步亦趋，不善思考了。 三、避免流失于“浅尝辄止” 教师是课堂教学的组织者和引领者，但很多教师在实施的过程中并没有很好地发挥主导作用。实施课程改革以来，教师怕被戴上“牵着学走”的帽子，经常是抛出一个大问题，任学生信马由缰，没有引导学生在该品味的地方细细品味，该研究的地方深入研究，教学成了脚踩西瓜皮——滑到哪算哪，学生浅尝辄止，思维得不到发展。 接下来，我就以徐茹老师的《老人与海鸥》的随堂教学课为例，议议需要留意的几个“关注”： 一、备课时，关注学情 听课时，我们经常会碰到这样的教学尴尬，中年级的阅读教学课和高年级的阅读教学课在形式和内容的处理上几乎是没有界限的，大同小异的。为什么会有这样的问题，恐怕就是没有关注学生的学情。 所谓备课时关注学情，我认为要做到以下三读：一读《课标》，把握小学阅读教学总目标；二读《课标》中的阶段要求，理解小学阅读教学各年段目标；三读书本、文本，明晰本课文在该单元教学中的具体目标。 刚开始备课，徐茹老师就关注到了这点，所以就把自陈雪华老师《批注式阅读》讲座后我们平时一直在用，并且以本学期为重点的批注式阅读引入教学中，我觉得这是本节课对学生来说最重要的预设。 △课程标准：“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，辨别词语的感情色彩。” △单元要求：“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。” △学情目标：以问题“为什么海鸥在老人去世时会懂得去悼念，他与海鸥之间有怎样的情谊”为抓手，运用批注式阅读方法，感悟文本，提升语感，并习得方法尝试练笔。 美国教育家奥苏伯尔说“如果我不得不把全部教育心理还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”当我们对学情起点与它所指向的大致终点了然于心的时候，我们也就有了基本的课堂教学蓝图，但能否将这一蓝图