探究感应电流的产生条件---课例展示剖析.docVIP

探究感应电流的产生条件 江西省临川十中 陈景旺 【教材分析】 “探究感应电流的产生条件”是普通高中课程标准实验教科书·物理（选修3-2）（人民教育出版社，2010年版）第四章第2节内容。在上1节中，学生已经了解了既然电能生磁，那么磁也能生电，这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流，为本章的学习打下了基础。作为学生第一次接触探究感应电流的实验，学好本节内容，掌握其科学探究的方法，为学生进一步探究感应电流的方向、感应电流的大小，包括第五章的交变电流和变压器作铺垫。因此，这节课在教材中起到了承上启下的重要作用。 本节课的教学要求是“探究感应电流的产生条件”，这是课程目标中尝试用科学探究的方法研究物理问题的一个具体实施过程。在前面的学习中，学生对探究式教学已有一定的基础，并了解科学探究的一般方法与探究程序。因此，在本节内容实施教学的过程中，学生在教师的引导下进行自主探究，鼓励学生自己完成探究的每一个过程，如提出疑问、猜想与假设、实验设计、实验现象记录、实验结论的分析与评估。从而进一步培养学生科学探究能力和创新精神。 【学情分析】 在学习这节内容之前，学生已经学习过了几种常见的磁场以及磁通量的概念，并且对电磁感应有了初步的认识，知道闭合电路的一部分导体切割磁感线能产生感应电流，积累了一定的理论基础。但是磁场过于抽象，学生通过对力学的学习，已经习惯对看的见摸的着的宏观物体进行状态和过程的分析，对于看不见摸不着的磁场，以及所引起的磁通量的变化，学生感性上可能认识不到位。 【教学目标】 知识与技能 理解感应电流的产生条件； 进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定量的判断。 过程与方法 1、通过实验探究，体会探究过程； 2、通过举例说明电磁感应在生活和生产中的应用，让学生感受到所学知识有用，激发学生进一步探究的欲望。 情感态度与价值观 1、让学生获得对科学的亲近感和热爱 ； 2、培养学生严谨的科学态度与实事求是的科学精神。 【教学重点】 通过实验，理解感应电流的产生条件。 【教学难点】 在实验观察、操作的基础上，如何理出头绪，启发学生分析论证和归纳总结，最后得出闭合导体回路中磁通量发生变化，闭合导体回路产生感应电流的结论。 【教学过程】 一、导入新课 教师活动 （展示磁光管） 师：上课之前，思考一个问题。一个纸管，缠绕了三个线圈，每个线圈接2个发光二极管，假如没有电源，能否让二极管发光？ 给你一个（磁铁吸一下铁夹），谁愿意上来尝试？ 学生活动 学生上前尝试，将磁铁放入圆管中，二极管发光。 设计意图 引起学生注意，启发学生思考，激发学生探究欲望。 教师活动 (将现象再次展示给所有学生。) 师：我想大家一定很想知道其中的奥秘。二极管发光了，说明线圈中产生了（电流）；由磁生电，通过电磁感应产生的电流称为（感应电流）；怎么才能产生感应电流？我们这节课就来一起探究产生感应电流的条件。 二、探究实验 教师活动 师：电磁感应，并不陌生，初中学过。但刚刚的实验跟我们初中的“切割”实验好像有所不同，我们有必要进一步研究。 设计意图 为初高中知识搭建桥梁，建立最邻近发展区域。 实验一 “磁光管”实验 教师活动 师：通过刚才的实验，我们发现磁铁和线圈两者会“来电”。大家桌上也有磁铁和线圈(拿学生桌上的磁铁和线圈展示)，不妨试一下，怎样可以使线圈中产生感应电流？ 实验之前，思考： （1）要产生感应电流有一个前提，线圈所在的导体回路必须要是怎么样的回路？ （2）你怎么确定回路中存在电流呢？ 大家桌上一个仪器，叫做灵敏电流计。它可以测出很小的电流。 （3）实验中产生的感应电流非常小，为了便于观察示数，应选用大量程还是小量程？ 我们选Go这个量程。 （4）操作之前电流的方向你能确定吗？ 所以灵敏电流计指针在中间，即使电流“负进正出”，也没关系，指针向左偏转。而我们这节课主要研究怎么产生感应电流，所以，你重点只要观察指针是否偏转。只要灵敏电流计指针偏转，就说明有感应电流。 学生活动 思考并回答老师所提问题。 设计意图 在问题中知道产生感应电流的前提，了解灵敏电流计构造和实验所要观察的现象。 教师活动 师：下面开始动手做实验， 把你的操作，以及观察到的现象填入空格中。 学生活动 学生动手实验，简述他们的操作步骤及观察到的现象，并发现只有磁铁运动，才能产生感应电流。 设计意图 给学生足够的自主空间，并不拘泥于限定的操作步骤。 教师活动 师：普通的铁棒在线圈周围运动，会不会有感应电流？磁铁和铁棒的区别在哪？ 进一步思考： （1）条形磁铁周围的磁场有什么特征？ （2）你能用磁感线大致画出来吗？ （3）磁感线是均匀分布的吗？ （4）磁铁插入线圈过程中，线圈中的磁感线是否发生变化？ （5）你能否画出来？(flash)