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科学课中被忽视和误解集体论证 　　STC课程将“帮助儿童发展论证的能力”作为课程的总目标之一。集体论证作为一种社会建构的学习方式，在促进儿童概念理解和认知发展中具有强大的作用。学生在“论”中推理和在“证”中建构，有利于将探究的结果和概念的形成有机地联系起来，有利于将个人的探究与集体的认知结合起来，也有利于培养儿童科学研究的习惯和促进科学精神的形成。在长达6年的课程实验中，我们对STC课程有关集体论证在课程目标、教学模式、教学策略及教学内容方面的设计进行了一系列研究，深切感受到这一问题的重要。 　　先从两个案例谈起。这两个案例的教学内容都是用碘酒检测食物中是否含有淀粉。 　　案例A 　　教师在巡察分组实验时，发现一个组学生检测发现苹果中含有淀粉。于是教师十分正视这个真实的意外，立即调整教学，让学生纠正错识，然后开展讨论。 　　生：我们成功了，苹果没有变成紫黑色（即没含有淀粉）。 　　其他学生向他们鼓掌祝贺。 　　生：为什么会这样？ 　　生：老师，我明白了！观察好淀粉后，我把这么多牙签插在了苹果上。牙签上粘有淀粉，你看，现在还有呢！ 　　有学生围观后，笑着说：都是你惹的祸，都怪你。 　　师：刚才，我听到有些人在怪那位同学。 　　生：我们只是说说而已。 　　生：不过，他真的浪费了时间，不然，我们老早就可以研究下面的（问题）了。 　　师：那么你们一点收获也没有吗？ 　　生：老师，我们这一组起先实验没有成功，后来成功了，我感到非常高兴。 　　生：以后，如果实验失败了，我们也不怕。 　　师：为什么？ 　　生：找出原因，重新做。 　　生：失败乃成功之母。 　　生：我明白了做这个实验时，必须非常小心。用过的东西绝对不能乱放。 　　生：其实我们在实验时也发现了胡萝卜的颜色有点变紫，颜色没有他们深，但我们没敢说，所以我们觉得他非常勇敢。 　　师：那你现在明白原因了吗？ 　　生：明白了，我的手上有淀粉。 　　案例B 　　学生分组实验，用碘酒检测8种食物（大米、面粉、苹果、蛋清、花生、麦片、洋葱、椰片）中是否含??淀粉。每个学生都有一个记录表，记录表用“+”表示阳性反应（即碘酒变蓝紫色），“-”表示阴性反应（即碘酒不变色）。测试的正常结果应当是：大米、面粉、花生、麦片会呈阳性反应，即含有淀粉；苹果中含有微量淀粉，有的会有一点变紫，随后又消失；其余呈阴性反应。 　　分组实验完成后。 　　师问：8种食物的测试结果是怎样的？请每个小组派1名同学生将测试结果记录在班级大表中。（每1种食物对应的表格中记录“+”或“-”。） 　　记录完成后。 　　师问：测试大米，有什么现象发生？ 　　生：大米滴上碘酒后立即变成了紫色。 　　师问：你们做了几次测试？测试结果都一样吗？ 　　师问：其他小组有什么不同的吗？ 　　生：没有。 　　师按检测顺序逐一巡问。问到苹果的测试结果。 　　师：班级记录表中可以看出有分歧，请问哪2个小组填写了阳性反应。 　　生：我们组。测试了2次，有一点变色，虽然很淡，但我们认为只要变色，就是阳性。 　　生：我们这组测试时，开始有一点变色，后来又恢复了。我们认为苹果片里还是有少量的淀粉，所以填写了。 　　师问：有不一样的结果该怎样办？ 　　生：在实验盘上重新做一次实验。 　　全部学生重做实验后，重新汇报。 　　师问：这次结果，每个小组是怎样的？ 　　汇报结果是原有没有写阳性反应的2个小组改写阳性反应，原来写阳性反应1个小组改为阴性反应。 　　师：这一次测试结果又有些不一样。为什么会这样呢？ 　　生：我们小组测试结果，这次没有发生颜色变化。可能是苹果只含少量淀粉，这次检测不出来，所以改为阴性反应。 　　生：我们这组改为阳性反应。我觉得可能与其他食物混了，导致样本被污染了。 　　生：测试实验要求只滴两滴水与食物混后再测试，可能有的组没有滴水。 　　生：他们小组的托盘可能没洗干净。 　　生：也可能交叉使用了牙签搅拌。 　　师：现在我们如何根据测试结果来说说苹果是否含有淀粉？ 　　生：大多数小组的结果是，苹果片不含淀粉。 　　生：少数小组的数据说明，苹果含有少量淀粉。 　　生：苹果不含淀粉的结果更可靠一些，因为9个小组中，只有3个小组的反应是阳性。 　　生：还需要进一步做测试，去查查有关资料。（该案例选自STC课程有关教学实录） 　　可以看出，两个案例明显有以下区别： 　　触发研讨的原因不一样，案例A是教师主导下的一个针对一个小组的错误而发生的；案例B是学生测试完成后发生的研讨。 　　研讨的目标不一样。案例A是为了纠错，正确的结果已被老师明示；案例B是为了根据不一样的结果展示讨论并寻找合理的解释。 　　研讨的内容不一样。案例A是针对错误要学生明白