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经验材料 《改进教学方法，激发学生学习兴趣，达到素质教育要求》 东兴镇中学 孟 繁 君 2005年10月 改进教学方法，激发学生学习兴趣，达到素质教育要求 在过去的教学中，为了一味地追求升学率，不注重能力的培养。因此，凡是教科书上有的我都想方设法教给学生，生怕有遗漏。有时甚至从课外搬来大量习题，让学生“全面练习”搞题海战术，力求面面俱到，滴水不漏。结果是重点抓不准，难点不能突破，增加了学生的学习负担，还伤害了学生学语文的兴趣，即使是高分，也只是机械照搬，死记硬背到头来是高分低能。自参加九年义务教育教学改革试验以来，通过多次培训和听课学习，我的教学观念有了很大的改变，从过去课堂重讲，课下加量，逐渐转移到注重交给学生学习方法，注重培养学生自学能力，真正做到了变以前的应试教育为素质教育。我的几点具体做法如下： 一、由浅入深地教给学生自读方法——识读、研讯和迁移。 语文课文分“教读”、“课内自读”、“课外自读”三类课型是有基内在联系的，符合学生的认识规律。教学应遵循这种规律：从教师教读课文传授方法、学生学习方法，自读训练，逐步达到不需要教。本着这个指导思想，我教给学生阅读的基本方法——识读、研读、迁移。 (1)识读：要求学生利用工具书，识读课文解决疑难字词进行圈点批注。在此基础上疏通文意、理解内容概要。这一步坚持让学生自己完成。教师注意检查，检查的方法是：即复述内容和抽查字词。 (2)研读：一般是课后练习题，体现了学习的重点。因此结合练习题，抓重点，研读课文是第二步。这一部要求学生品词句，进行充分讨论，教师要结合具体课文，教给学生研读各类文章的基本思路，并及时指导、点拔。其主要自读方法归纳为： 发现法：是学生通过读书去发现自己不懂的东西和精妙之处，可分别标记和摘抄。 欣赏朗读法：一是听录音，入情境，受影响。 二是反复朗读，体会情感，理解内容。 质疑法：这方法是完全由学生看书，不懂的地方提出疑问，老师给予解答。 设疑法：由教师提出问题，学生带着问题看书讨论解答。 问答法：一节课大部分时间由学生读书或研究下课前十几分钟由教师对字词或内容或结构设计成题做在本上，检查自读效果。 例如在学刘第一册《金黄的大斗笠》时，我使用了欣赏朗读法，听——读——导——读——听，那美的旋律在同学们心底升腾，大家读的兴致高，学的兴趣浓。 (3)迁移：在完成课后练习的丛础上，让学生自读具有同类特点的文章，举一反三，鼓励发现和提出新问题，开展讨论，提高自读能力。课内自读和《课外自读课本》都是这项训练的好材料。我的做法是：1、要求运用教读课内学到的方法阅读课内自读课文和课外自读中的“对应单元” 2、在每个单元自测题中，要求阅读必须有课内阅读课文和课外自读本的内容。学生要答好题就必须认真去读。 通过检查，90％以上的学生赞同这种教学方法，认为这种方法使他们学到了具体的知识和方法，开发了思维，较快地提高了自读能力。我也感到，用这种方法教学，克服了过去多讲多练的弊端，改变了过去死读书、读死书的状况，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，有效地指导了学生进行课外自读。提高了教学效率。 二、单元自测 单元自测是魏书生老师的成功经验。我学习他的经验，根据当地学生实际，制定出具体的措施方法： 1、学完一单元后，每个学生出测试题一份内容以本单元为主，突出单元学习训练重点，题包括基础知识及运用、字、音、词、句、文学文体常识、阅读、作文等，并写出 “参考答案”一份。出好后教师审阅，合格者通过。 2、将试题整理若干份发给学生，抽卷解答。 3、答完卷后，学生互改。 4、根据同学批改结果，自己总结得失，写出卷面分析。我感到：第一、这种问题过程就是一个全面复习、巩固的过程，而且复习面广效果好。第二、培养了学生勤动手勤动脑的习惯。第三、激发了学生的学习兴趣。在整个自命题、答卷、互批，自结过程中他们都是兴趣盎然的。 三、作文互批自改 过去，学生写作文头疼，教师批作文劳神。结果是教师千辛万苦地批阅了，而学生一交就算完事。怎样寻找一种能让所有学生都重视了解自己作文的毛病并自觉修正的方法呢?我在别人经验的基础上，规定学生的作文自写、互批、互评、自改。具体做法是： 1.按照单元作文训练的要点、要求，明确写作目的，教师布置指导作文。 2、作文完后，教师粗阅一遍(不批改)，掌握整体情况，提出评改要求，并做示范，进行一定指导。然后发给学生互改，要求对错别字语病以及内容和结构上的问题做夹批或旁批，写出评语。 3、个人批完后，再由小组进行总批，并写出总的批语，评等打分。 4、小组评完后，老师再审阅一遍，然后发给本人认真修改。修改后可复评加分。 作文互批互改： 1、可以