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西方科学课程教师发展标准研究和趋势 　　摘 要 “如何提高教师素质以及积极性的所要考虑的首要因素就在于教师素质和教学质量，这同时也是全世界教育改革的重中之重。”21世纪国际教育委员会如是说。①作为处于西方科学课程领先水平的两国——英国与美国，它们的教师发展水平无疑具有一定的代表性。本文拟从两国的科学课程教师发展水平对西方的科学教师发展进行一定的阐释与分析。 　　关键词 西方 科学 教师发展 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　Research and Trends of Western Science Curriculum 　　Standards for Teacher Development 　　CHEN Ziyu 　　（College of Teacher Education， Nongbo University， Ningbo， Zhejiang 315211） 　　Abstract 21st century international education committee believes that the importance of quality of teaching skill cant emphasize enough， and it should be a priority problem in any countries. Britain and the United States level of teacher development will surely have certain representativeness in the western countries， as for their leading level of the western science courses， This paper will explains and analysis western scientific development level from the two countries. 　　Key words western； science； teacher development 　　1 美国科学教师发展概况 　　1.1 背景 　　美国国家科学基金会颁布于二十世纪八十年代的《国家科学教育标准》中为科学课程教师专业的发展制定了一系列标准，其中包括培训的目标、秉持的理念等，还有教师发展中关于学科的知识、技能、方式等，同时还列举出训练教师的模式以及教师未来发展的范式。指出美国提升科学课程教师素养今后的方向，为国内相关专业的高等院校以及参与教师专业发展的培训机构完善了质量标准。 　　1.2 主要内容 　　第一部分分为“对于科学知识的理解”与“学习科学”。“对于科学知识的理解”认为美国科学教师对于科学知识形成统整的全面的理解，对于科学知识有一个模糊但正确的观念。“学习科学” 是在反思认知科学等学科关于学习的研究方法和观点的基础上新近兴起的一类流派。 　　第二部分包括“科学课程教学的知识”和“学习科学课程教学”。“科学课程教学的知识”指的是美国科学教师在心理学、教育学、教学方法等学科领域内所应具备的知识。② “学习科学课程教学”则指的是美国科学教师对于教学的学习方式，通过创建最接近于真实生活环境的教学情境，经过探究、反思、阐释、模型化以及实践这几个步骤来提升自身的教学能力以及对于教学的理解。 　　第三部分即“终身学习的知识”和“终身学习的技能”。“终身学习的知识”中的终身由成为教师的第一天起至教师生涯的终结，这期间的反思和学习。这是一个由阶段性、分科独立的概念性知识发展成综合性知识，在教学情境中逐渐积累教学经验，形成自己的教学风格，提高自己的专业水平，最后将之前不断将习得的综合性知识自如地应用于教学过程中。 　　第四部分科学课程教师专业培养体系主要包括职前、职后、终身三个阶段，以国家科学教育标准作为科学课程教师专业培养标准，采取训练—实践—训练持续循环的模式来培养教师。教师可以根据自己的晋升需要以及兴趣爱好来选择培训的具体内容和步骤。学校在制度上的配合也是科学教师的学习、进修的最大保障。 　　1.3 结论 　　美国科学课程标准通过以上四个部分对美国科学教师培训计划的条件、内容、目标、方式以及教学资源的有效利用做了详细的规定和阐述。同时做到四个统一：“学科性”与“专业性”的统一， “通才”与“专才”的统一，实践与理论的统一，合作学习与自我教育的统一，这意味着在掌握学科内的知识与技能同时培养教学能力，对所教学科进行深入研究并更新教育理念，教授概念性知识不忘培养学生的探究能力；不断地进行自我教育，更依靠同事与培训教师的协助。 　　2 英国科学教师发展概况 　　2.