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适合中职校学生专业课作业探讨 　　【摘要】本文通过问卷调查发现目前中职校学生的专业课作业现状是缺乏创意、缺少创新、流于形式、质与量低、对学生没有吸引力、缺乏层次性与个性化等。适合中职学生的专业课作业应姓“职”，应着重实际操作能力的形成，增加动手类作业的量，面向全体学生提供分层次、个性化的作业，加强对专业课技能训练的指导，充分发挥作业的引导功能，对教学质量的评价功能。 　　【关键词】中职；专业；作业 　　作业是教师给学生布置的功课，是学生为完成具有一定复杂度的生产、学习等既定任务而进行的活动。学生做作业司空见惯、天经地义。专业课作业属于作业的范畴，是中等职业学校专业课教学活动的环节，有书面作业、口头作业等传统形式的作业，更多的是技能训练型作业。在这一教学环节中必须贯彻“以学生为主体，以技能为主线，以就业为导向”的基本指导思想，落实创新人才的培养。那么，什么样的专业课作业适合中等职业学校学生呢？ 　　为此，笔者以本校2010级、2011级随机抽取的各5个班422名学生为调查对象，使用自行编制的《中等职业学校学生作业情况问卷调查》问卷，对中等职业学校学生作业情况进行调查，共回收有效答卷418份。 　　经过统计、分析得知，中职校学生专业课作业现状是：专业课作业的方向与教学目标不同，与学生的期望也不同，背离了职业技术教育“应切实加强实际操作能力的训练，提高专业技能”的根本宗旨。学生需要技能训练类作业，要求提供实践作业或操作、训练作业，而学校提供的操作训练环境和机会尚不能满足基本要求。教师的作业设计简单或流于形式，作业远远滞后实际，教师不能有针对性地设计作业，作业脱离生产实际，“产教结合”没有真正得到体现和落实。学生对教师布置作业的意图把握不住，要求教师能提供分层次作业的。 　　一、中职校学生作业应该姓“职”，专业课作业设计要有高水准的“质”与“量” 　　1.中职校学生的作业常常需要跨课程。中职校技能训练型作业涉及知识点往往比较多，常常需要跨课程。其无论从功能上，还是从模式上都与普通中学的作业有较大的区别。作业不仅是对教学内容的巩固与提高，更加重要的是通过作业学生技能水平得到提升。对于这一点不仅专业技能课教师往往认识不足，而且许多教育部门的管理者认识也很不到位。 　　2.在设计作业时必须从学情出发综合考虑。精心设计的作业，能巩固与检验学生的学习情况，还能拓展学习空间，培养学生能力，也是教师自己对教学任务完成情况的重要衡量手段。因此，布置作业绝对不能灵机一动，信手拈来。 　　3.专业课教师要刻苦钻研业务。调查中我们发现教师通常使用课本上现成的习题为主，而自主设计的习题少。课本上习题往往是围绕当前教学内容设计的，功能简单、目标直接，这样的作业大多数不属于综合性、跨课程、整合性的作业。教师要钻研教学大纲、对教材进行第二次设计，要研究学生，研究设备，强化自身技能，深入企业研究实际案例，甚至研究专业的前沿技术和动态，设计出能够帮助学生提高专业技能的好作业。 　　4.专业课作业应该侧重实际操作能力的训练的形成。而目前专业课作业却侧重“理论储备”、“书面或口头表达能力”等，合计竟超过60%。这与学生要求不同，与教学目标也不同，违反了职业技术教育“应切实加强实际操作能力的训练，提高专业技能”的根本宗旨。学生“学得好”，毕业后对口就业率高；“出得去”必然有利于新生招生。 　　二、增加动手类作业的量，同时提供足够的完成实践作业或操作、训练作业所需要的环境和机会，努力帮助独立完成作业有困难的学生 　　硬件方面通过加大投入，装备工位足够、工况良好的设备，让训练时间得到保证。还可以通过“产教结合、校企合作”途径解决设备不足。软件方面教师要认真组织、指导学生进行操作训练，帮助学生尤其是学困生顺利完成作业。目前，江苏省各级教育部门大力推进的专业技能课教师进企业顶岗实践活动无疑是优秀、重要的举措，对解决“双师型”师资不足，提升专业教师的教育教学业务能力，提高专业教师的职业素养帮助很大。广大专业课教师可以将顶岗实践中所见、所学、所得延伸到课堂教学中，融入到课程改革和作业设计中。 　　三、备课时要注重认真备作业。专业课作业设计不能一刀切，努力做到层次性分明和个性化突出 　　1.专业课教师备课时要认真备作业，重点应该在操作部分。在技能方面，我们不但要熟悉教材，更要能够深入相应的企业熟悉设备、工艺，不但能讲请，更要能做精，设计的作业才能恰到好处，在大前提明确的情况下，让学生有一定的自由度设计作业并认真完成作业。杜绝将操作性很强的技能作业书面化、或一问一答式只需要照本宣科简单地抄书。杜绝忽略学生群体中存在多个层次、存在个性化发展，而作业要求以规格化为主，作业量、作业难易一刀切等作业。 　　2.布置作业的方式要适当。教师上课布置作业，需要对其进行分析