个人课题结题报告在综合学科中培养学生科学-溧阳溧城镇西平小学.PPT

（二）课题概念的界定 * * 个人课题结题报告 在综合学科中培养学生科学思维能力的策略研究 西平小学综合课题组 汇报人：史碧竹 课题简介 课题研究情况介绍 课题取得的成果汇报 课题研究结题报告 中国古语有云：“受之以鱼不如受之以渔”。无独有偶，古罗马教育家普罗塔克也曾说过：“儿童不是一个需要填满的灌子，而是一颗需要点燃的火种”。从这意义极为接近的两句话，让我们看到古今中外学者都认同了启发学生思维，让学生掌握科学学习方法的重要性。科学思维，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则，它们是：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。 （一）课题研究的背景 思维能力的培养是培养人的重点，也是教学中的重点。新课程条件下尤其注重学生思维能力的培养。作为教师更要先行，利用新课程实施的大好时机，优化课堂教学，去保护学生的思维火花，培养学生的思维能力。在小学科学、美术、信息技术等综合学科的课堂上，学生学习的不仅仅只是科学知识，更重要的是培养孩子们良好的科学学习方法、逻辑思维习惯及观察能力，而这些能力和习惯将直接影响孩子们今后的学习和生活。因此通过研究课堂教学的模式和手段，总结归纳出培养学生科学思维训练模式的一些手段和模式，从而为培养小学生的科学思维提供一条更系统，更有效的捷径。 本课题是在上述思想的主导下，以课堂教学模式为主要载体，培养小学生的科学思维能力为主要研究目的，在小学科学、信息、美术等范畴的综合教学活动为背景所开展的一项校本研究活动。研究的重点在于“如何在各项综合课的教学活动中，培养学生的科学思维能力”。 马克思主义关于人的全面发展理论 现代脑科学关于人的潜能的研究理论 小学生思维的特点 （三）课题研究的理论基础 1、通过研究引导教师积极参与课题研究，激化教师的科研热情；培养教师反思、总结的习惯，提升教师的专业素养，最终实现教师的专业发展。 2、通过研究实现教学模式的最优化，启发学生用正确的思维方法学习知识，形成正确的思维习惯，切实提高教学效率，完成由应试教育向素质教育的转变。 3、通过研究活动的开展，在全校营造良好的教科研氛围，培养科研力量；探求科学合理、行之有效的集体备课模式；构建适应学科特点的和教师个性特征的课堂教学模式；完善教学管理的激励机制；最终实现学校教学质量的飞跃。 （四）课题研究的目标 （五）研究方法 文献与情报资料法 问卷调查法 行动研究法 逻辑分析法 经验总结法 （六）课题研究的主要内容 （1）学生思维的现状研究。 主要就当前我校在使教学过程中所取得实效、存在的困惑、师生的期望等问题围绕教师和学生思维发展方向两个方面展开调查，了解我校学生思维发展的现状，为教学模式的完善和发展指明方向。 （2）培养学生思维能力的个案研究。 通过对个案的长期跟踪调查和分析，从学生个体思维发展中了解教学模式的变革需求，寻找个体发展的轨迹，从中总结出普遍性规律。 （六）课题研究的主要内容 （3）培养学生思维能力的的策略研究。（研究重点） 在充分了解当前讲学生思维现状和学生个体思维对该教学模式的需求的基础上，从备课模式、组织教学模式、学生自主学习的方式、课外兴趣活动的方式等方面，寻求培养学生科学思维实效的策略，实现该课改载体功效的最优化。 （4）在培养学生思维能力的教学中教师管理激励机制的研究。 科学合理的教师管理、考核激励机制能充分调动教师的积极性和创造性，反之则会阻碍课改工作的深度发展。所以，我们从教师考评机制、奖励制度、教学常规管理等方面加强研究，逐步完善，真正发挥其管理和激励效能。 课题研究情况介绍 （一）加强学习、更新观念，切实推进课题研究。 （二）研究的过程和步骤 1、进行针对性的策略研究，活动开展时间2011年12月。 2、理论应用于实践，进行课堂实验，活动开展时间2012年2月-2013年10月。 3、进行阶段课题研究总结，形成完整的课题研究方案，准备于2013年12月结题。 （一）加强学习、更新观念，切实推进课题研究 自课题组成立以来，每学期定期组织理论学习两次以上，采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，交流课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了“小学科学、美术、信息新课程标准