低年级数学差异教学研究课题研究方案.DOC

烟台市教育科学“十三五”规划重点课题 《在课堂转型中创建多元化课堂的实践和研究》 研究方案 烟台市牟平区文化街道第二初级中学课题组 课题主持人：王军 课题组成员：杨先磊 王淑妮 孙丽 孙宁宁 刘熠阳 报告执笔人：杨先磊 一、问题的提出 伴随着轰轰烈烈的教学改革，课堂转型这个全新的理念登上了教育战线的历史舞台，得到了全体一线教师的热切关注。课堂转型以“两转变一构建一落实”为中心，即转变教师教学方式和学生学习方式，构建以学生学习为中心的课堂，全面落实双基教学，提高教学质量。着重在尊重学生主体地位、五个还给（把时间还给学生、把空间还给学生、把学习工具还给学生、把提问权利还给学生、把评议权利还给学生）、调动学生学习积极性、促进学生知识扎实、技能熟练、能力突出、主动发展等方面为教师树立榜样，引领课堂转型的方向。但是，在课堂教学改革的不断摸索和实践的过程中，我们发现学生在课堂中存在着很多的问题，大体上总结如下: 1.师生无激情，课堂索然无趣。 2.学生参与度低，课堂只是部分优生表现的舞台，不少待进生只是坐在角落里，默默观望。 3.学生回答问题不响亮，精气神儿和胆量不足。 4.小组合作形同虚设，组长不能带领本组同学共同参与学习。 5.课堂自主合作探究体现不出来。 6.对学生评价吝啬，尤其是基础较差的学生很难得到老师的表扬。 7.教师备课不充分，没有考虑到各个层面学生的不同需求，教学过程模式单一，环节不紧凑。 培根曾经说过“天性好比种子,它既能长成香花,也能长成毒草,所以人应当时时检查,以培养前者拔除后者”。对学生智力的特点来说也应当如此，无论是来自天赋的还是后天环境教育赋予的,作为教育工作者我们就要设法顺应，因材施教，基于“为每一个孩子提供适合的教育”这一理念，为了保证每个学生能获得发展自己潜能的机会，我们就提出了课题《在课堂转型中创建多元化课堂的实践和研究》，根据不同的学生的不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好以及需要的实际，改变教学速度、难度以及教学方式方法，总结出合适的差异教学策略，促进学生全面、自由、协调发展，同时促进学生个性潜能的最优发展。 二、研究现状 近些年来，国外的一些专家和教师对多元教学与优质教学的关系给予关注与研究。美国多元智能论之父霍华德·加德纳（Howard Gardner）多元智能（Multiple Intelligences）理论，为我们展示了一个新的视角来可看待人的能力。在教学中教师根据多元智能理论，以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智能，扬长补短；同样评估的时候要考虑的多元智能的理论，评估的方式要适合每个学生的优势智能。阿姆斯特朗博士将多元智能理论应用于课堂教学实践中,重新阐释了多元智能教育理念,使理论构建与转化为实践指南。 素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的，因此实施素质教育把发展学生个性列为重要培养目标，提倡“让学生主动发展”，尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发每一个学生的潜在能量，因材施教，给学生创造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分、自由、主动发展。允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重，也是知识经济和未来对人才素质的又一特殊要求。面对“千篇一律、千人一面”的传统教育，人们提出了各种各样的质疑，逐渐认识到人是教育的核心和精髓，教育已不单是“传道、授业、解惑”，人应是教育的起点，也是教育的归宿。实施教学是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。在不增加学生课业负担的情况下，通过教学使学习尖子更尖，让特长生健康成长，让学困生“脱贫”。为不同学生创造适合他们发展的教学环境，使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，暂时飞不起来，跑不起来的，也能逐渐学会飞，学会跑”，使不同水平的学生在自己原有基础上，都能有提高。多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：1可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；2可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。 在教学中1.要改变以往