王本陆课程与教学论第二章课程的基本理论PPT课件.ppt

第二章课程的基本理论 第二章 课程的基本理论 第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素 第一节 课程的基本概念 一、什么是课程 二、与课程定义相关的概念分析 三、课程的表现形式 一、什么是课程 （一）从词源上来追溯课程的内涵 1．“课程”一词出现前，我国古籍中关于教育内容及其进程安排的记载： 　　　“六年，教之数与方名”、“九年，教之数日。十年，出就外傅，居宿于外，学书计。”、“十有三年，学乐、诵诗、舞勺。成童，舞象，学射御。二十而冠，始学礼。” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——《礼记·内则》 　　　“乐正崇四术，立四教，顺先王诗、书、礼、乐以造士。春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——《礼记·王制》 （一）从词源上来追溯课程的内涵 ２．我国“课程”一词的出处 　　　唐代孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时用到“教护课程，必君子监之，乃得依法制”一句。 ３．宋代朱熹使用“课程”一词的地方较多，如说“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大做功夫”。 　　　从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。 一、什么是课程 （二）学者的分析 2．美国学者把各种课程概念归为六大类： 课程是学习方案 课程是学程内容 课程是有计划的学习经验 课程是在学校领导下“已经获得的”经验 课程是预期的学习结果的构造系列 课程是（书面的）活动计划 一、什么是课程 （二）学者的分析 3．我国课程论专家施良方把各种课程定义归纳为六大类型： 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 一、什么是课程 （三）能不能有一个属于自己的课程概念 每个人头脑中都隐藏着自己的课程定义 合理地给课程下定义，首先必须有逻辑学的基本知识，其次要有思想和批判能力，最重要的是要熟谙课程领域的各种事实与理论。 试着用恰当的语言表达出你自己对课程的定义，然后和理论家们的各种定义相对照，看看你究竟持什么样的课程观。 一、什么是课程 二、与课程定义相关的概念分析 （一）教学内容 解决“教什么”的问题。 教学内容的外延小于课程的外延，教学内容是课程的重要组成部分。 除了教学内容，课程还包括怎么教的内容。 （二）教学进程 回答“怎么教”的问题，是教学内容在时间上的展开。 是不是所有的教学进程都属于课程的范畴呢？ 本书的观点：课程与教学两者相对独立，既有区别又有联系。 二、与课程定义相关的概念分析 （三）学科 “学科”主要有两层意思： 1.学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分类； 2.指教学科目。 “学科”与“课程”之间有着密切的关系： 学术意义上的“学科”是制约学校课程的一个主要因素，是现代课程知识的主要来源。课程意义上的“学科课程”是现代学校课程的主体，是一种与“活动课程”相对应的课程类型。 二、与课程定义相关的概念分析 （四）科目 狭义的“学科”就是指教学科目。 “科目”强调的是分科的形式，“学科”强调知识内容。 “科目本位课程”或“学科中心课程”，指由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程，是最传统的学科课程。 二、与课程定义相关的概念分析 （五）知识 “知识”与“技能”、“态度和价值观”等并列，作为课程内容的一个方面，是人类认识成果的结晶。 知识是课程中最重要的内容，是课程的主体。 二、与课程定义相关的概念分析 （六）经验 “经验”的三种通俗解释：一是动词形式，意指经历，体验；二是名词形式，指由实践得来的知识或技能；三是哲学概念，指感觉经验，即感觉认识，是指人们在实践过程中，通过自己的感觉器官直接接触客观世界而获得的、对各种事物的表面现象的初步认识。 杜威认为经验思维有三个明显的缺点：第一，它具有引出错误信念的倾向；第二，它不能适用于新异的情境；第三，它具有形成思想懒惰和教条主义的倾向。 二、与课程定义相关的概念分析 （七）活动 课程是在学校里开展的各种活动的总和。 “活动课程论”，是和“学科课程论”相对的一种课程理论，认为课程就是儿童自己组织的一系列活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。 活动与课程的关系：活动可以是课程的一种形式，但不能认为学校里所有的活动都是课程。 二、与课程定义相关的概念分析 （八）计划或方案 课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实施教育计划的蓝图。 我们不反对把“课程”理解为“计划”，但并不赞同把课程的实质定性在“计划”或“方案”上。 三、课程的表现形式 课程可以表现为多种形式：一种是文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准