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计算机应用技术专业学生毕业顶岗实习管理模式探索与实践 　　【摘要】本文以计算机应用技术专业实践教学体系中的顶岗实习环节为切入点，在梳理分析学生顶岗实习管理中的难点与问题的基础上，结合了此环节教育管理上的盲点，以该专业实习毕业生的教育管理实践为例，探讨了毕业顶岗实习评价体系及考核制度，完善了校企“共建共管”的实践教学模式，构建校企共建齐抓共管毕业生的管理机制。 　　【关键词】毕业顶岗实习；评价体系；制度建设 　　1.引言 　　“校企合作、工学结合”人才培养模式已成为新时期高职教育的发展趋势。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。毕业顶岗实习既是高职院校在真实职业情景下培养学生职业意识、职业素养和职业技能的重要平台，也是高职学生进入就业岗位前全面提升知识、能力、素质的有效途径。然而，当前多数高职院校顶岗实习期间学生管理存有困难与缺失，这无疑给校外实习生的思想教育与管理带来新挑战。本文在以“校企合作、工学结合”人才培养模式背景下，以天津滨海职业学院计算机应用技术专业学生毕业顶岗实习之管理实践为例，探讨顶岗实习的教育管理模式构建，完善校企“共建共管”的实践教学模式。 　　2.毕业顶岗实习管理中的难点与问题 　　学生到企业顶岗实习，是将理论知识转化为实际操作技能的重要环节，更是一个能够在真实工作环境培养严谨的工作作风，良好的职业道德和素质的重要步骤。但实际的毕业实习环节往往存在如下问题： 　　（1）实习生管理的权责欠明确，管理危机风险难防控。目前，有关高校、实习单位、实习生各方在实习期间的职责、权利和义务等问题缺乏法规性层面的确定，以致高校与实习单位对实习生管理的权责难以明确和落实，可能导致实习生“学校管不到、实习单位管不了”的管理盲点。 　　（2）学生参加实习的单位大多是自主选择的或统一由系部安排，教研室缺乏参与度，无法严格按照专业对口的原则，学生在企业??作，基本上都是从事熟练简单的劳动，这不但不能达到顶岗实习的目的，还会使学生对实习失去兴趣，从而影响其对毕业实习的正确认知。 　　（3）学生实习的心态调适困难，实习工作积极性不高。学生要在实习过程中实现由学生身份到企业准员工的角色转变，面临着多重心理适应困难问题，如心理不适应，角色转换难；人际关系不适应，工作协调难；实习态度不端正，对刚性管理心存抵触；职业期望高，心理落差大等现象。 　　（4）实习单位党组织不够完善，实习生思想教育难到位。有些实习企业没有设置党组织，给实习生的思想教育工作带来困难，可能导致实习生思想教育缺失，容易引发学生对学校教育与管理产生抵触、反感心理。 　　3.计算机应用技术专业毕业顶岗实习教育管理模式的构建 　　3.1 建立实习生三级管理机构 　　在目前形势下，要确保实现顶岗实习的实效和学生的安全稳定，要求我们要加强对学生的教育管理与指导，而这尤以实习管理组织的建设为保障。作者认为当前要着力建设完善实习生教育管理的三级组织网络机构。一是学院专业实习工作领导小组，由学院领导、系主任和实习企业领导组成，负责学生顶岗实习工作的领导、实习管理制度的制订和实习的组织建设。二是专业实习指导工作小组，由专业教研室主任、专任教师、学生辅导员和校外实习单位部门负责人及兼职指导教师组成，负责对专业学生顶岗实习的指导及实施监督管理。三是实习生自主管理小组，由在同一实习单位的学生推选实习组长并报经实习指导小组任命，实习组长负责本组成员在实习期的学习、工作、生活的自我管理工作，同时接受指导教师的指导、监督。三级管理组织机构形成全方位、多层次的立体管理体系，具体见图1所示。 　　3.2 创建校企合作齐抓共管毕业生的教育管理机制 　　加强对顶岗实习的全过程的组织与管理是保障“工学结合”人才培养质量的关键。为此，校企双方要本着自愿、双赢和可持续的原则与理念，共同谋划构筑毕业生共管体系，实行学生“双导师”、“双评价”和“多重监督”的教育管理机制。其中：“双导师制”是指学生实习专业指导，采用“双导师”管理，即同时选配校内指导教师和企业指导教师，对学生专业实习进行双重的指导和管理。“双评价制”即是学生顶岗实习期间的成绩由学校指导教师和企业指导教师共同进行考核评定。“多重监督”则包括学院实习领导小组对实习企业的巡查、教师实习管理工作的检查考核和学生实习期间的监督管理等。 　　图1 毕业顶岗实习双向管理体系图 　　4.计算机应用技术专业毕业顶岗实习教育管理模式的实践 　　天津滨海职业学院根据“校企合作、工学结合”人才培育模式和“重生产性实践”、“重岗位能力培养”的教学目的在2012年我校10级计算机应用专业40余名学生