听说教学法与日语教育.DOC

聽說教學法簡介 ------ 以日語教學為例 北育教師 林大椿 一、聽說教學法（ Audio-Lingual Approach ）的理論背景 聽說教學法對終戰後的語言教學有極大影響，雖然也受到認知學習理論的批判，但是在外語教學的指導理論當中仍佔有重要地位，而其理論是架構在結構語言學和行為主義心理學上。 結構語言學（Structural Linguistics）緣起於歐洲發揚於美國，而美國的結構語言學是從印地安語言文化的研究開始的，其先驅者以F.Bosa、E.Sapir、L.Bloomfield等三人最有名。其主要的研究目標是特定語言在某一時期的狀態，將語言的共時態（synchrony）照原樣記述並顯示其結構（structure）與功能（function），首先採集母語發話者的實際發話（utterance）為樣本再進行分類整理為音韻論（phonology）、型態論（morphology）、句法論（syntax）等領域，藉此建構出該種語言的體系，透過一系列研究結構語言學提出了一些假設成為聽說教學法理論的基礎： 語言是一種結構 語言是可以用科學加以分析、記述的 語言本質上是聲音 語言是一種模式 語言皆從對比而來 語言習得是習慣行程的過程 語言是母語使用者所說的 結構語言學基於上述假設產生出各種語言研究法，而聽說教學法也根據這些假設開發了語言教育的方法論、指導技法、教材開發理論並且完成根據一種語言觀形成的整體教學體系。 二、理論的運用與影響： （1）從「語言是一種結構」來看：提出了「教授外語時必先教其語言結構」 的方針，開發以結構為中心的教材，將重點放在句型學習，這種主張和過去語言教學先教單字再教單字集合成的文意比較起來具有從形式（form）解放出來而注重意義的革命性變化。 （2）從「語言是可以用科學加以分析、記述的」來看：結構語言學致力於 音韻、句型結構的分析，但是對於容易被個人意思左右、難以科學分析的「意義」則相較有輕忽之傾向。 （3）從「語言本質上是聲音」來看：在初級階段優先做聽說練習其次才是 文字教育，而且在教材的導入與句型練習方面都得重視「耳」與「口」的活動。 （4）從「語言是一種模式」來看：重視句型結構的教育、句型練習（pattern practice）的技巧，並且開發眾多相關教材。 （5）從「語言皆從對比而來」來看：結構語言學的主張認為語言的要素為 單音、音調、重音、語形、語順等，而這些都得靠「對比」來區分進而設定語言的單位、顯示意義的差別，例如：音素（phoneme）/p/和/b/的差別是設定在「有聲音voiced sound」和「無聲音voiceless sound」的對比上，「パン（pan）」「晩（ban）」之間因為有/p/和/b/的對比而顯示意義的差別，利用此種意義不同的最小對比開發了最小對比練習（minimal pair practice）。 （6）根據「語言習得是習慣行程的過程」的假設推論到「學習外語是新語 言習慣的獲得」，進而開發了模仿記憶法（min-men）、反覆口頭練習的技巧與教材，尤其重視「反覆練習到無意識、自動的說出目標句型藉此學會新的語言習慣」。 從「語言是母語使用者所說的」來看：主張學習外語時要像母語者一 樣能運用正確的語法而且具備流暢性，因此從初級階段就以母語者的說話速度來講話，R.Lado在其著作”Language Teaching”中為外語學習下了定義：「所謂外語學習是使用普通的單字、用和母語者平常傳達意思的正常速度獲得使用該種外語的能力」。 聽說教學法根據結構語言學上述的假設設計了教學方針，進而運用在實際的班級活動中並且予與系統化，同時藉由結構語言學研究領域之一的「比較語言學（contrastive linguistic）」在考量學習者的學習困難後大量開發了有效的教材，大大提升了教學績效。 三、聽說教學法的語言教學重點 口頭練習是聽說教學法的重點，C.C.Fries認為學習者應學的是：「首先要理解母語者的口頭語言（會話）、分辨其聲音特徵並努力讓自己的發音接近，其次再學習語法構造，也就是學習語言的形態與排列並且將之變成自動、反射運用的地步」，換言之「自動的能說、會說」才是學習的目標，因此聽說教學法將教學的重點放在口頭發表（oral production）能力的培養，而爲了達成此目標而將學習分為五個階段，一步一步加深學習最後終於自動的「能說、會說」： 從耳朵的聽解開始 示範發音的模仿 反覆練習發音或語法 句子部份改變的練習 練習針對問題適切回答 這五個階段是爲了深化語言學習而設計，聽說教學法並且將之直接導入教材和訓練的順