《品德与生活》三教学实施之我见.doc

《品德与生活》三环节教学实施之我见 葛石中心小学 胡连新 ? 一、深刻认识加强的意义 1.为扎实推进课堂教学改革，全面提高课堂教学效率，加深学生对自我、对他人、对社会的认识和理解，形成基本的道德观、价值观和良好的行为习惯。结合学科特点和学生已有的知识经验、生活经验，为课堂教学引入源头活水，教学应着力抓好课前预习、课中改进和限时作业的管理，并以此为抓手，不断优化教学过程，增强教学效果。 2.《品德与生活》《品德与社会》积极倡导学生在“做”中学，注重学生经验与社会实践的联系；积极倡导学生认识社会、参与社会、适应社会，乐于探究、勤于动手。目的就是培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，提高课堂教学效率。因此要特别关注预习与作业的设计研究，促进学生各种能力的可持续发展。 二、课前预习、课堂教学、限时作业的实施要求 （一）课前预习的实施 课前预习不仅仅是为培养学生的各种能力，更是开发课程资源的重要组成部分。教师和学生都应成为教材资源的开发者，而学生是课程资源开发的主体，是课程资源开发的重要力量。因此，课前预习就是要学生与教师搜集为完成教学目标服务的各种资源，充实教学内容。在师生开发课程资源的过程中，让学生真正走进自己的世界，用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的方式研究世界，建构自己的人生观、价值观。 1.预习问题的设计： 《品德与生活》（社会）的预习总起来说就是搜集与教学内容相关的课程资源，它包括人物资源、文本资源、音像资源、环境资源、网络资源等；搞调查、做访谈、参观、写小调查、小论文、参加过的社会实践活动等保留下来的活动资料，要完成需要动脑动手，亲历亲为，或在家长的指导、小伙伴互助合作下完成。要想搜集好资料，就必须设计好预习问题。预习问题的设计是预习的关键，它必须按照课标要求与教学内容的特点，对其中确实具有实践意义与价值的内容进行设计，不求大只求实。要让学生明确做什么、怎么做，有技巧、有目的地去收集资料。例如：三年级下册《一分耕耘一分收获》这一主题活动的教学目标是： （1）引导学生了解农民工人为我们创造了大量的物资财富和精神财富。 （2）引导学生明白只有付出劳动，才会有收获，树立从小爱劳动的意识。 围绕教学目标，可设计这样一个预习问题：采访身边的劳动者，填表。 温馨提示： a、提前设计好采访问题 b、做好采访的准备工作（例如相机录音机 笔采访本等。）c、采访时注意礼貌? d、要取得家长的支持? e、做好资料的保存及记录。 劳动者 每天都在做那些方面的工作？付出了怎样的艰辛劳动？ 有什么收获？ 你想到了什么？ 工人 ? ? 农民 ? ? 医生 ? ? 教师 ? ? ………… ? ? ? ? ? 总之，每个学生都有不同于他人的需要、兴趣、知识、经验、能力、家庭背景、生活方式等，学生搜集的课程资源也就有所不同。他是最具有生活性和最具有教学价值的资源。学生的积极介入，能感悟到很多书本上学不到的东西。为构建活力课堂，引入了源头活水，提供了有力的保障。为此，预习问题的设计要关注社会生活，关注社会热点；要能吸引学生的兴趣，激发热情，而且还能鲜活教学内容，使之生动易懂，便于学生接受，只有这样才能增强预习实效性与针对性。 教师设计预习问题，首先要熟悉教材，了解教材的编排体系，教材每单元编排的特点，弄清单元主题目标的指向和单元内容包括的各种目标元素和内容元素。如：四年级下册《生活中的交通与通信》这一单元，主题涵盖了品德与社会课程中的社会常识教育、品德教育、历史教育、法规教育等方面的内容。而根据单元主题指向的内容，其中的教学元素包括了现代交通带来的便利与烦恼，通信方式及其特点、通信礼仪、通信法律法规、通信发展史、大众传媒、获取信息、信息辨别力等教学元素。教师还要了解本单元共安排了几课，每一课各包括了哪些内容元素；根据单元目标，要弄清本单元各课的目标与内容，搞清楚每一课的教学目标是什么，课与课之间的逻辑关系是承接的还是并列的；要分析和思考学生与课文目标与内容是一种什么关系。这一课是经验性课程，还是知识性课程？可利用学生哪些生活经验，学生有哪些间接经验，应当让学生获得哪些间接经验，应当让学生把握哪些知识？然后，教师还应该回到教材上，看看教材给我们提供了哪些可用资源，哪些资源与学生情况不符应当删去，哪些资源应进行恰当的补充；最后根据以上分析设计预习问题。 2.预习时间：预习要花费学生的课余时间，如果是按单元预习，可提前一周布置。如果按课预习，至少提前两天布置。这里提倡按课布置预习内容，因为这样提出的预习问题会更具体、更明确。如果住校生一周回家一次，可提前一周布置。 3.预习的检查与评价：预习的检查可分两次进行。第一次检查是在