高中数学教学论文：巧用动态生成,绽放教学精彩.doc

巧用动态生成 绽放教学精彩 【内容提要】 在新课程理念下，课堂呈现着多元化解读和动态生成的美丽。本文。 近十年来，随着教学改革的不断发展与深入，教师开始注重发挥学生的主体作用，因此，在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化，不断冲击着旧的教育观念和教学模式。但冷静分析这些现象，有较多的课堂表面上似乎师生互动非常之好，有问，有答，有操作，而就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式。上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”，课堂俨然成了“教案剧”出演的舞台。 叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，强调课堂的创生和开发过程，重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在课堂中，教师不能机械地按原先确定的一种思路教学，而是及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？ 生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。预设与生成是辨证的，深陷在“预设”的巢臼里，往往会把学生引入狭窄的小胡同，而纯粹的“生成”实属矫枉过正。因为，不同的学生、不同的课堂甚至不同的时间，会产生不同的问题；不同的引导，会产生不同的结果。一个善于把握课堂的老师，要尽可能地对课堂上可能产生的情况作出预设。 1．构想全程预案，夯实原始基础 教学是一个有目标、有计划的活动，课前教师对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这就是“预设”。?预设是教学的基本规划，是为了课堂上有更好的资源生成。 预设1：用一次函数模型拟合两变量间的关系，效果不理想。 预设2：用二次函数模型来拟合，拟合效果一般。 预设3：用指数函数模型y=（其中是待定的参数）来拟合，效果最好。 对于预设1，2，3可以结合相关指数与散点图比较拟合的效果。 教师要有多条思路：每种情况如何处理，如何才能有效地调动学生的积极性，尽可能地把可能产生的情况考虑到。没有高质量的预设，就不会有精彩的生成。 2．设计弹性方案，拓展自主空间 设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。 教学片段二 以刚才例子为例，学生用二次函数模型拟合后,发现拟合效果一般,选择效果更好的一个函数模型, 预设学生可能会想到，用幂函数模型来拟合，可以引导学生加以分析。借此总结对于散点分布在一个曲线状带形区域，可以选择一些我们熟悉的函数如:幂函数,指数函数,对数函数及反比例函数等. 弹性设计给师生活动留有更大空间，教师的教学因此而拥有很大弹性，可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。 总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。教师应多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展，从而建立师生共鸣、智慧碰撞、充满生命活力的有效教学新课堂。 (二)邂逅“精彩生成”捕捉“智慧瞬间” 预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布卢姆），这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成、开放的创造天地。对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节进行生成性教学。我认为以下三种策略很关键： 1、捕捉“亮点”资源，激活学生思维 我们应想学生之所想，急学生之所急。捕捉“亮点”资源能够连接教材学习内容，有利于知识技能掌握的信息。还要捕捉能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息。每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法教师要及时捕捉闪动的亮点并加以“放大”，转化成新的教学资源。为学生学习注入新鲜的血液。 教学片段三 如对等差数列前n项和公式的证明。课本上采用的是倒序相加的证明方法。但怎么会想到这个方法呢？如果这一点处理不好，学生对这一方法的印象就不深刻，在运用时也就不能得心应手。 学生上前画出上图表示堆放的钢管，自上而下的钢管数排成一个等差数列，可类比作