关于洋思教学模式的的对比分析.doc

关于洋思教学模式的的对比分析 江苏省教育委员会《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做得更好。” 然而一年多的实践中，人们对洋思的做法仁者见仁、智者见智，有赞同者，有反对者，赞同者认为它使我们看到民族振兴的希望，反对者则认为它不过是应试教育的变种，这就促使我们下决心坐下来，作一个深刻的反思：洋思经验到底是经验还是理论？为什么坐办公室的学者们随手写一篇文章就是理论，蔡林森和他的同事们十几年艰苦奋斗成绩卓著，被誉为奇迹却只能叫经验？为什么那么多的人宁可喊几句似懂非懂的理论，却不肯沉下心来尝试一下洋思的做法？洋思在理论的星空究竟有没有其位置？为了给众多的为什么找一个答案，也为了给自己的行动明一个正确的方向，我们准备从三个方面对洋思经验作一个全方位的比较研究：一是把国外的现代教育理论同洋思作一比较；二是把国内现代教育理论同洋思作一比较；三是从素质教育、创新教育的角度对洋思作一比较。 一、现代国外教育理论与洋思经验的比较研究 众所周知，20世纪是教育改革的世纪。特别是第二次世界大战之后，以新技术革命为背景，世界各国的教育教学改革蓬勃发展，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：结构组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，对我们多角度的审视洋思经验都具有重要的借鉴价值和启发意义。 （一）掌握学习模式与洋思 中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论，洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。 掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰·卡罗尔提出的。60年代末70年代初由美国的布卢坶加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。 布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。 基于上述教育理念，布卢姆提出了自己教师的教学理论：1、教师要为掌握而教。2、学生要为掌握而学。3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。 蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。 （二）结构主义教学理论与洋思 1957年，前苏联的人造卫星上天，标志着苏联在航天科技方面开始领先于美国。美国通过广泛的调查后认识到：美国科技所以落后，根本原因是教育的落后。所以强调进行教育改革，提高基础质量，教给儿童有价值的系统的知识，促使儿童智力的发展。 洋思人用自己的实践对布鲁纳的三个问题作了一个中国化的注解：大预习、中预习、小预习共同构成的三级预习系统不仅回答了教什么的问题，而且回答了学什么的问题，通过教与学掌握系统的学科知识并能灵活运用，一直是洋思人所努力追求的；从起始年级抓起，从最后一名抓起，从进校第一天抓起的做法正确地解决了什么时候教的问题；先学后教，当堂作业，堂堂清、天天清、周周清、月月清。这本身就是教师为指导、学生为主体的发现教学嘛，而且更进了一步，洋思人不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导学生解决问题，不许留欠帐，以免影响下一步的学习。当然，如果洋思人能够进一步引导学生在解决课堂上的问题之后，进一步启发出一些问题，让学生带到课后去进一步思考会更好，会更有利于创新能力的培养。 （三）人本主义教育理论与洋思 人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生最高、最极的目标。 人本主义思潮的基本观点有四： （1）人本主义强调个人的发展。人本主义认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运。同样，在教育中学生也不是被动的。所以，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。 （2）人本主义重视个人的尊严和价值，