“煲汤式教育”.doc

煲汤， 是把食材加上足量的汤水， 用小火慢炖细熬， 不加复杂的调味料， 透过多种食材鲜味相互交融， 把食物的精华浓缩在汤汁里， 成为一锅既营养又鲜美的好汤。浙江省杭州师范大学第一附属小学， 就从煲汤中品出了教育的真味——— “煲汤式教育”让孩子有滋有味成长 ■ 《中国教育报》记者朱振岳 尊重每一个孩子的原生态，辅以天然的教育环境， 充分发挥学校与家庭的作用，用文火慢炖的方式，让孩子慢慢长大。浙江省杭州师范大学第一附属小学把这一朴素的理念应用于其办学实践中，并称这种教育为“煲汤式教育”，并在学校内部进行了一系列的改革。学生上午上课，下午玩 自从把孩子送到杭师附小后， 君辉的妈妈发现孩子学得很轻松： 每天晚饭前能做好作业， 晚饭后他就去打篮球，或者练葫芦丝， 不到9点钟孩子就可以入睡了。“学校是不是抓得太松了？” 君辉妈妈心存疑虑。邱向理的答复是： 我们学校上午上课， 下午玩。 上午上课，下午玩，意指杭师附小新的课程改革———将语文、数学、英语、科学等学科放在上午，下午安排唱歌、画画、体育锻炼、“亲密接触”等活动课程。 “据科学研究表明，人的大脑有4个记忆高潮：清晨起床后、上午8点至12点、下午6点晚上8点、睡前1小时。” 上午开设用脑量大、识记性强的课程， 把一些活动类的、艺术类的课程放到下午。如此安排， 可促进学生科学用脑， 高效学习。 对课程进行乾坤大挪移，老师们守住一条底线———“上课有效率， 玩得有内容”。 记者随机听了二年级的数学课———《统计与猜测》。马建红老师先出示了生活中常见的豌豆，并让学生猜：一夹豌豆有几粒？ 接着，学生动手剥豌豆，发现2～7粒都有可能。“那么一般有几粒呢？ 要解决这个问题怎么办？ ”“多剥几夹豌豆！ ”有学生意识到实验取证的重要性。学生分组实验， 共剥了280夹豆子，绘出柱状图， 发现4～5粒居多， 没有9粒。“有没有9粒的豆子呢？ ” 马建红问道。“估计很长的豌豆有。” 有学生猜测。“那么20粒呢？” 很多学生摇头了， 隐约感知到统计与猜测一般有个常态范围。一节课下来， 学生都在“做数学”， 在实验中走向思维纵深， 这???是杭师附小的“思维开发课堂”。 到了下午， 学生则会一头扎进更为广阔的游戏天地。国际象棋、魔力小厨房、创意空间、小画虫等30多个社团就像哈利波特的魔法一样， 让学生着迷。而最让学生期待的， 是每周二下午的亲密接触课， 这一课程是依托学校立项的“小学情感教育校本课程研发———亲密接触活动” 课题开发的， 以培养和发展小学生的情绪能力为主要目标。学校教师会以“玩友” 的身份， 带着十几个学生，选择孩子们喜欢的地方， 选择孩子们喜欢的方式， 进行师生之间、不同班级学生之间、学生与家长及社会人士之间的交往活动。 上午上课，下午玩的课程设置取得了效果， 除了学生学业成绩位于全区前列外，学生的个性也得到了张扬。为了进一步解放教师和学生，学校还实行了期末免试制度，分单科免试与全科免试两类。单科免试的学生在不能影响其他学生的学习的情况下，上可以做其他事情；全科免试的学生可以不参加学校的期末复习与考试， 学校为他们量身打造专门的课程，如小课题研究、社会实践等。 教师尊严地教书，体面地生活 杭州师范大学第一附属小学有一个“教学观察室”。“教学观察室” 分前后两部分， 前面是普通教室， 有几台摄像机；后面是观察室， 几台电脑与摄像机对接。只要旋动一个手柄， 调整摄像头， 就可以观察到某一个学生、某一个动作， 甚至是作业本上的某一个字。按照学校规定， 各教研组每周至少走进一次“教学观察室”。 记者随语文教研组一起观察了孙琴娟老师教学《儿童诗两首》一课。15分钟后， 有两位学生开始坐立不安。观察5分钟后发现：学生A动作很大， 但是目光一直停留在教师身上， 形散而神不散； 学生动作很隐蔽，但眼光四处转悠， 手里还玩着笔， 已神游于课堂之外了。语文教研组长孙骏华分析道，学生A的“形散” 是因为早已读懂课文， 觉得无聊才开小差； 而学生B是真的没有进入课堂， 今后要重点加以关注。该分析得到了孙琴娟的认同， 她说学生A是班里的优等生， 在不影响其他学生的情况下， 教师允许他有自主的空间； 但学生B出人意料， 他不在后20%之列， 却表现得不甚理想。 “通过教学观察， 我们发现， 教师眼中的后20%学生不一定是真正的后20%学生，或者说， 每一堂课都有不同的后20%学生，这就需要教师关注每个学生的生情， 及时干预和调整。” “教学观察室” 是杭师附小人格发展研究院的三大板块之一。另外两个板块是儿童行为观察室、儿童思维开发实验室。教师在特定的环境里， 观察记录分析， 可以是教师的教学细节， 也可以是学生的行为。总之，有价值的研究素材， 这里应有尽有。“过去， 我很少研究细节， 对教育教学缺乏系统的认知和评价。