高中化学论文：化学演示实验的误区分析及教学对策.doc

化学演示实验的误区分析及教学对策 　 摘要：本文着重从心理学角度剖析演示实验教学过程中存在的误区，以及导致这些误区的原因并提出相应的对策。 关键词：演示实验教学误区与对策，师生心理，换位思考 在高中化学课程“内容标准”和“活动与探索建议”中，与化学实验有关的内容，约占“内容标准”总条目的22.2%，化学实验活动约占“活动与探究建议”总数的37.7%。我国著名化学家戴安邦说过：“在化学教育中强调化学实验，无论如何不会过分。”化学实验可以很完美地完成“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践”这一教学理念，在中学化学教学中，实验不仅能传授知识和技能，训练科学的学习方法和思维方法，还能培养学生的科学精神和品德。演示实验在各类实验中居于主导地位且具有不可替代的功能，它可以应用于导入新课、讲授新知识、复习巩固知识等各个教学环节中，要提高化学教学质量就必须做好演示实验。虽然演示实验在化学教学中的重要性已被广大教师所重视，但笔者发现教师在教学过程中还有一些不尽人意之处，主要在目的性、直观性、安全性、师生关系、换位思考、教学方法的合理使用等方面存在一些普遍性问题。现结合自己的教学经验略陈鄙陋，求教大方。 对演示实验的认识不够全面 新的《化学课程标准》注重学生科学探究能力的培养，重视学生对基本概念基本技能的运用能力，突出化学与生活、社会的联系，这为化学教学指出了明确的方向。演示实验有双重功能：一是知识功能，通过实验，有助于学生形成准确的化学概念，理解化学知识，有助于形成基本实验技能。二是情感与能力功能，通过实验，可激发学生兴趣，引发科学探究精神，提高思考问题和解决问题的能力，提高综合分析问题的能力，培养严谨的科学态度。正如著名化学家戴安邦所说“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。 对如此重要的实验演示，有的教师脱离新课程的要求，模糊演示实验的功能，对新课程标准不甚了解，更谈不上钻研，对每个演示实验要给学生什么知识，建立什么概念，揭示什么原理，要示范哪些操作，要发展哪种能力等等心中没底，只是为了完成教材中的规定，让学生看看，或只是肤浅地涉及一点。甚至存在“以讲代做”、“以板书代做”现象。特别是对一些简单的或复杂的或有一定危险性的实验，这种现象尤为突出。 例如很少有教师对气体经过洗气瓶做过吹气演示。据笔者调查，很多学生只依靠教师的讲解似懂非懂地吞下了“长进短出”、“短进长出”，但却不甚了了。一段时间后，学生在做题时做错了，教师还往往觉得学生很笨，其实，现在的学生在生活中大都缺少这方面的经验，教师若在课堂上演示过，学生就会少犯这方面的错误，故教师应尽可能以实物操作作为学生的最佳认知途径。又如对氢氧燃料电池，学生感觉很抽象，无法理解为什么不点燃也会生成水，若添加一个演示实验，就可轻松解决这一问题。实验步骤如下：在一具支U形管二边支口分别用导线接二小块石墨作电解稀NaOH溶液用，U形管二边管中放入较长的二根石墨棒作原电池二极，如图所示连接装置，即可在电流表上观察到电流产生。 教材上的演示实验每个必须做，演示过程中的每个环节，哪些要细讲，哪些只粗讲，哪些要让学生观察、分析，甚至会应用，添加哪些演示实验效果会更好，教师都要在备课时考虑清楚。 教学过程中师生关系把握不当 教学过程应是教师和学生共同进行的有目的的循序渐进的教学活动，应是师生共同参与的科学探究过程，是一种学生感悟真理的艰难发现过程，是感受化学世界奇妙与和谐的过程，是促进学生学习方式的转变过程，是学生学会科学研究方法的过程。教师作为施导者必须明确：教要为学服务，课堂不应该是教师唱独角戏和学生被动静听的舞台，而应该成为师生交往、对话、沟通、探究学问的互动场所；教师的任务不是将所拥有的知识和盘托出，而是通过各种演示诱导学生得出教师要表述的问题。 在教学过程中，“教师为主导，学生为主体”是教师的共识，但说说容易做做难。愿望中“互动的课堂”往往会变成动不起来，或乱哄哄。一节真正“互动”的课堂是教师主导，学生为实验的主人，学生能自主解决的问题，教师决不越俎代庖，教师尽可能在实验中“激活”学生的思维，使其充分发挥主体能动性。演示过程应尽可能仿照学生习惯先揭示学生各种易犯的错误，甚至夸张这类错误导致的后果以加深学生的认识。 如在一定物质的量浓度配制演示过程中，用KMnO4代替NaCl以便于观察；用玻棒随便搅几下就转移，可揭示溶解是否充分问题；搅拌后的玻棒随意放在桌面上，可揭示溶质损耗问题；转移后不洗涤，可揭示转移不彻底问题；水加过量后用滴管再取出一部分，可揭示另一种溶质损耗方式等等。将这些学生在操作中易犯的各种错误都演示出来，学生感触特别深，学生能当堂总结出正确的操作方法，那怕是成绩差的学生也能较准确地回答。 这样的教学方式才能准确体现“主导”与“主体”的关系，才能充分调动学生的积极性，这种课