081206对外汉语基础语法认知法教学初探.ppt

第二步 引导学生理解黑板上的典型例句的形式特征与语法意义：“了”用在动词之后，表示动作的完成。这实际上就完成了语法点的讲解。 第三步 比较动态助词“了1”与大多数学生都掌握的英语相对应的语法点动词的完成体，找出异同，在学生广义的认知结构中建立起新知和旧知的联系。汉语是缺乏形态的语言，动词没有时态的词形变化。一个动作发生的时间是过去、现在还是将来，主要由时间词语去年、昨天、上午、晚上等表示，但是一个动作可以处于持续、完成、过去的经历等不同的阶段（傅雨贤，1994）[5] p57。动词后加“了”表示动作 处于完成阶段，动作可以发生在过去，也可以发生在将来，构成形式都是一样的，如：前天我吃了晚饭就去散步了/明天我吃了晚饭就去散步。而英语是形态发达的语言，其现在完成体的构成形式是“have+动词的过去分词”，此外，英语还有相关的几种完成时态：过去完成时、现在完成进行时、过去完成进行时，都以动词不同的词形变化构成。通过对比，就在学生的认知结构中完成了这个语法点在两种语言之间的转换。 第四步 对此语法点进行有意义的操练，先让学生回答教师精心准备好的问题，然后过渡到学生之间用上此语法点进行交际。（对外汉语语法教学需要细化语法规则，动词后有“了”又带宾语时，必须具备几个条件，练习就依此分项进行。限于篇幅，例句从略） 四 教学效果考察 把认知心理学应用于对外汉语基础语法教学，效果如何？我们曾在两个平行班作过对比实验，方法是，一个班采用上文所谈的认知法进行教学，特别注意在学生的认知结构中建立起新旧知识之间的联系（A组），另一个班用一般教学上常采用的“形式+功能”法进行教学（B组），教完同一语法点后，让两个组的学生做完全相同的一套练习题，结果显示，两组学生语法点的掌握率相差非常大，A组约为98%，B组约为60%。举个例子，针对“连……也/都……”句型，我们编了一套包括三部分的练习题：（一）把下列8个一般表述的句子转换成 用“连……也/都……”表示强调的句子；（二）用“连……也/都……”句型完成下列8个句子；（三）用“连……也/都……”句型造三个句子。用不同的方法教完“连……也/都……”句型后，我们让两个对照组的学生在课堂上完成这套练习题。A组16人交来答卷，基本上全部做对；B组17人交了答卷，其中基本做对的10人，7人未掌握。其他语法点的实验也得出相近的结果。每教完一个语法点，我们都向学生询问，这个语法点难不难？你们懂不懂？A组学生没有一个语法点认为是难的，没有一个说不懂的，而B组学生觉得难的语法点不少。 认知法从学习者的认知结构出发，注意学生学习的心理过程，具有科学性。实施认知法语法教学，易化和细化了语法点，条理清晰，容易操作，好教易学。把认知心理学应用于对外汉语教学，涉及到很多的问题，值得我们去探索和研究。 [参考文献] [1]赵金铭. 教外国人汉语语法的一些原则问题[J].语言教学与研究,1994,(2)：7-8. [2]徐子亮. 汉语作为外语教学的认知理论研究[M].北京：华语教学出版社,2000. [3]伍新春. 高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社,2001. [4]周小兵. 汉语第二语言教学语法的特点[J].中山大学学报,2002,(6)：139-140. [5]傅雨贤. 现代汉语语法学[M].广东：广东高等教育出版社,1996. 对外汉语基础语法认知法教学初探 刘若云 徐韵如 [关键词] 对外汉语 ; 语法教学; 认知结构; 心理过程 [摘 要] 本文探索把认知心理学应用于对外汉语基础语法教学，在教学中注意学生的认知结构和学习的心理过程。介绍了作者的几点做法与思考： （一）建立强调式语法点与学生已掌握的一般表述的联系； （二）建立起新语法点与相关的系列性语法点的联系； （三）建立一般语法点与学生已掌握的语言相对应的语法点 的联系，并强调理解和有意义的操练。 Cognitive Approach to Elementary Chinese Grammar Teaching for Foreign Students Key words: Chinese as a foreign language; grammar teaching; cognitive structure; psychological process Abstract: In teaching Chinese as a foreign language, the teacher should pay close attention to students cognitive structure as well as their psychological process o