《赤壁赋》、《游褒禅山记》比较阅读教学设计.doc

《赤壁赋》、《游褒禅山记》比较阅读教学设计 235000 淮北市天一中学：孟令权 教学目的： 通过对文章多方位多角度的比较，深刻理解两文的思想内涵，进而探究王、苏两人不同的思想及作品的风格，培养学生探究学习的习惯、合作交流的意识和比较分析概括归纳的能力。 教学设想： 课前学生充分准备，查阅搜集相关资料，并确定比较点，明确比较探究的方向，准备课堂交流、展示成果。 把学生划为若干小组，合作学习。 教学方法：讨论法 点拨法 课时安排： 一课时 教学过程： 一、导入：《赤壁赋》、《游褒禅山记》这两篇散文。我们都已经学过，都是宋代著名的山水游记：而两位作者又都是当时文坛，政坛上的风云人物。但二人不同的思想、经历，不同的性格特点，也使二人的创作呈现不同的特色。今天我们来比较这两篇同一时代、同一题材的作品，希望同学们能对这两篇文章、两位文学巨匠及其作品有更深的了解。 为了合作探究，我们把全班分成六个小组，每组从六个方面讨论其异同及原因。每组推选代表一人。整理和集中本组讨论成果。十五分钟后交流合作学习的成果。 二、划分小组、明确比较点 各组比较点 1.从两篇文章所写的内容及蕴含的哲理上比较其异同，并对两位作者作出相关评价。 2.从两篇文章体现的情感，态度等方面比较其异同。并对作者或其作品作出相关评价。 3.从两篇文章语言，风格，特色方面比较其异同。并对其作品作出相关评价。 4.从两篇文章的表现手法、艺术技巧方面比较其异同，并并对苏王二人或其作品作出相应的评价。 5.探究二人的思想性格，人生经历、文学主张等方面的异同，并讨论其文风迥异的原因。 6.结合时代特征和北宋的哲学思想比较苏王二人思想内涵的异同、探究二人文风迥异的深层原因、并对二人作出相应评价。 （要求：人人参与，充分讨论，归纳概括、形成观点、统一意见、分组展示） 三：交流探究、展示成果 学生发言 教师引导点拨 （为公平起见，每组回答一个问题，由组长发言，组内成员后他组成员补充，如有不同意见，则教师组织讨论，并加以引导） 1．从两篇文章所写的内容及蕴含的哲理上比较其异同，并对两位作者作出相关评价。 相同 ：（1）都描写了景物，通过对事件的叙述，景物的描写表达对人生的感悟，（2）都是游记体散文。 不同：王文生发出志、力、物三者对成功的关系；治学应深思甚取，要有怀疑精神；苏文表达自己顺应自然，超然物外的人生观；及对天地万物变与不变的辩证思考。 他组补充：苏文描写了音乐箫声，王文没有；王文对游览过程叙述较详细，苏文没有写游览的过程，对游览只有开头一句，一笔带过。 虽然都是游记题材，但严格的说体裁不同：《游褒禅山记》是游记体散文，重在叙事议论；《赤壁赋》是赋体散文，重在写景抒情。 2.从两篇文章体现的情感，态度等方面比较其异同。并对作者或其作品作出相关评价。 两文都带有一定的抒情性，王文由“华”、“花”的误读，生发出古人对天地万物求思之深 而今人求学做事往往不求甚解的感慨；苏文抒发了自己身处逆境仍能自得其乐超然物外的旷达乐观情怀。 王文的情感变化线索是：悔—叹—悲—得 苏文的情感变化线索是：乐—悲—喜—静 他组补充：可以看出王安石做事严谨认真，一丝不苟的态度而苏轼却显得洒脱自然。王文借“志、力、物”三者关系的议论，表达了自己坚定的志向，远大的政治抱负：而苏文则表现了自己在坎坷失意中思想变化的过程，和寻求解脱的心理。 3.从两篇文章语言，风格，特色方面比较其异同。并对其作品作出相关评价。 苏文骈散结合挥洒自如，如行云流水，富有音乐感和韵律的美；王文语言特点是：准确、朴实、精炼。 他组补充：王安石文章的语言平实，议论严密风格峭拔，具有较强的逻辑性和说服力；苏轼文章语言优美生动，富于形象性和画面感。 王文严谨有余而形象不足，苏文语言富于变化，摇曳多姿。 4.从两篇文章的表现手法、艺术技巧方面比较其异同，并并对苏王二人或其作品作出相应的评价。 苏文保留了传统赋体主客问答的方式，抑客扬主，奔放豪迈，富有浪漫气息：王文议论严密，析理透彻，笔力雄健，具有很强的哲理性。 他组补充：苏文想象奇特，情感丰富，富有诗情画意；王文注重实际联系现实，对人生和治学具有只带意义。王文由事入理，因事明理，以议论为主；苏文因景生情，重在抒情，描写、议论、抒情完美结合。 王文多用对比手法：前洞后洞情况对比；险以远、夷以近的景观和游人对比，古人今人治学态度对比，对比使说理更严密而苏文没有。 5.探究二人的思想性格，人生经历、文学主张等方面的异同，并讨论其文风迥异的原因。 苏轼一生在仕途上屡遭挫折、屡受打击、一度下狱、三次流放、多次被贬，但苏轼每次都能从痛苦失意中解脱出来，在诗酒与