2018年小学教师资证考试整理背诵版综合素质+教育教学知识与能力).doc

教育教学知识与能力 第一章 教育基础 第一节 教育的产生与发展 一、教育的内涵 “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。 概念：广义包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义主要指学校教育。 构成要素：① 教育者：承担教的责任，施加教育影响的人，在教育活动中发挥着主导者的作用。 学校教师是主体，是最直接的教育者。 ② 受教育者：承担学习的责任，接受教育影响的人，在教育活动中居于主体地位。 ③ 教育影响：连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容和教育手段。 ④ 三者关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。 二、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 PS：“人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”夸美纽斯。 社会属性：① 永恒性：人类特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。 ② 历史性：不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各具有 自己的特点。 ③ 相对独立性：教育具有质的规定性；教育具有继承性；教育与社会政治经济发展不平 衡（教育落后或超前于一定的政治经济发展水平）。 三、教育的起源学说 生物起源说：生存本能，利托尔诺、沛西能，第一个正式提出的教育起源学说。 心理起源说：无意识模仿，孟禄。 劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，米丁斯基、凯洛夫。 四、教育的发展 原始社会的教育特点：① 无阶级性、公平性（教育机会均等）。 ② 教育与生产劳动、社会生活融合在一起。 ③ 教育内容简单，教育方法单一。 中国古代社会：① 奴隶社会：夏有学校，周教六艺（礼乐射御书数），政教合一、学在官府；春秋 私学兴起，孔孟百家争鸣。 ② 封建社会:宋朝程朱理学兴起，主教四书五经；科举制兴起于隋唐，废除于清末， 清末学堂出现。 西方古代社会：① 奴隶社会：古埃及，文士学校，以僧为师、以吏为师；古希腊，斯巴达重军事、 产勇士，雅典重文学、产女神。 ② 中世纪：教会学校传七艺；骑士学校教七技。 古代学校教育的基本特征：① 古代产生了学校，教育成为社会专门职能。 ② 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 ③ 适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性。 ④ 适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 ⑤ 初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 简答（已考）：学校产生的条件 社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品，使社会上有一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教育学的活动。 脑力劳动和体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动的积极分子。 社会生产经验和社会生活经验的积累，需要专门的学校教育进行传递。 文字的产生，使人类文化有了书面记载，促进了学校的产生和发展。 现代社会：① 资本主义社会教育特点：课程内容上注入科学知识，增加新学科；引进新的教学方法； 扩大了受教育权，提出普及初等教育的口号（德国）；班级授课制取代个别教学制。 ② 社会主义社会教育特点：教育目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人，教育权 为劳动人民所有，注重教育与劳动生产相结合。 “小学”是学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校。 简答：20世纪以后教育的新特点 1、教育的终身化 2、教育的全民化 3、教育的民主化 4、教育的多元化 5、教育技术的现代化 简答（已考）：小学教育的特殊特点 1、教育对象的特殊性 2、小学教育的基础性 3、小学教育的义务性 4、小学教育的全面性 第二节 教育学的产生与发展 一、教育学概念 以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的学科。 二、教育学的萌芽阶段 特点：① 对教育的认知活动主要停留在经营和习俗的水平。 ② 教育学著作多属论文形式，缺乏科学的理论分析，没形成完整的体系。 ③ 教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言寓言等方式为主。 《学记》:乐正克，中国古代也是世界上最早的教育专著。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教学；“学不躐等”循序渐进。 《论语》:孔子，东方启发法第一人。重视因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导，“不愤不启，不悱不发”。“博学于文，约之以礼”循循善诱。 产婆术：苏格拉底，西方启发法第一人。第一步是讥讽，第二步是助产术，第三步是归纳，第四步是定义。 《理想国》:柏拉图，“寓学习于游戏”的最早提倡者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，提倡和谐全面发展。首次提出“教育遵循自然”。 《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）：昆体良，西方最早的教育