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英语阅读教学与思维品质培养 　　培养学生的阅读能力和思维能力是高中英语教学的重点。阅读是一个复杂的心理过程。按照交际语言学的观点，阅读是作者和读者之间的交际，读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人大脑中新旧信息相互作用与反应的过程，是一种创造性实践的过程。在英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而是要把这种信号与自己的知识、经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，以达到吸收并消化新知识的目的，同时也是推敲辨析、剔除谬误、补充维和语言相互作用的过程。阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，因此提高阅读理解能力，就必须在提高学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。同样的，培养学生良好的思维品质又会促进阅读理解能力的提高。那么，在英语阅读教学中，怎样才能使培养阅读理解能力和良好的思维品质两者相互促进、共同提高呢？笔者结合多年的教学实践谈谈认识和思考。 　　一、以“本”为本，挖掘思维源泉 　　人教版高中英语新教材SEFC的课文大部分选自英语国家的教材和其他出版物，它们都是经过适当删改、精心加工的。其题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思想性、趣味性和启发性。只要应用得当，不失为传授语言知识、进行听说读写等多项能力综合训练的好材料。课文教学能够培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。在教学中，笔者紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料（如课文背景知识介绍，配套快速阅读材料等），课文教学遵循循序渐进、螺旋上升的规律，形成了这样一个模式：领会—模仿—理解—操练—活用。学生在学习过程中首先领会教师的提示性问题，初步把握文章的内容和主旨，然后进行模仿练习，学习有关词句；教师首先指导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提示性练习，让学生独立运用有关语言点；让学生反复进行有关词、短语、句型的操练，并要求其运用所学的词、短语、句型表达思想。词句教学不脱离课文，词句理解服务于课文理解。要求学生读了要理解，读了要欣赏，读了要运用。充分挖掘课文材料，启迪学生思维。 　　二、创设情境，调动思维动机 　　思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的内在动力，动机在需要的基础上产生，离不开刺激的因素，当刺激与个人需要相关联时即会产生思维动机，引起思维活动。阅读活动中的刺激主要来自于语言环境，简称语境。语境在作者和读者之间，即在表达至理解的过程中起着桥梁的作用，是思维的基础。离开了语境，理解就会变化甚至歪曲。在阅读中，要在读懂词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义，必须有足够的语境信息。借助语境，作者才能选择恰当的语言形式表达自己的思想，从而将要表达的思想准确地传达给读者；借助语境，读者才能准确无误地领会、理解作者所要表达的特定含义。在阅读教学中，教师要通过各种手段，如模拟表演、录像电影等，充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，感知具体的语言信息，激发其阅读兴趣，同时创设问题情境，激起其好奇心和求知欲，启发其理解上下文。鼓励学生独立思考，反复研究，联系实际，自觉运用，调动其思维动机，变“要我读”为“我要读”，调动学生阅读的自主性和主动性。 　　三、设疑启发，激化思维矛盾 　　疑问是思维的契机，思维活动往往是由要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。要求学生加强预习，教师可发放预习提纲，鼓励提前思考，提出问题。课堂教学以学生为中心，让他们在民主平等的气氛中充分交流，发现矛盾，解决矛盾。通过设疑问难，适时启发，激化思维矛盾，不断把思维引向纵深。例如，在教Disability时，笔者是这样引导学生进行讨论的： 　　1）If you were a disabled person，what would you think of yourself？ 　　2）Now， you are a healthy person，what do you think of the disabled people？ 　　3）What do you think of the famous disabled people，such as Zhang Haidi，Prof.Stephen Hawking or Beethoven？ 　　4）What have you learned from them？ 　　5）Do you think disabled people can enjoy their lives as much as you do？ Why or why not？ 　　6）What will you do if you meet a disabled people whe