人教版小学语文六年级上册《一的众》教案.doc

《唯一的听众》教案 教学目标： 1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化，两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。 2.有感情的朗读课文。 3.培养学生的关爱他人善待他人的品质。 教学重点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。 教学难点： 引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，感受老教授的教之有道。 教具准备： 多媒体课件，小提琴《月光奏鸣曲》 教学过程： 一.激情导入 1.教师播放经典小提琴曲《月光奏鸣曲》，导入本课：同学们，多么优美动听的曲子啊，把我们大家都听入迷了，可是弹奏这个曲子的小伙子，在开始练琴的时候却只有一个观众，这是怎么一回事？这节课让我们再次一同走进《唯一的听众》。 2，通过上节课的学习我们解决了很多问题，最后还有一个问题没有解决，那就是课文为什么以“唯一的听众”为题，我想通过这节课的学习大家一定会明白的。 3.在学新课之前，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的鼓励和帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。 过渡：老人是怎样鼓励我，让我从一个音乐白痴变成了小提琴手呢？ 二．精读课文，解疑合究 1.请学生默读课文，勾画出老人鼓励“我”的话语。并在书上写出你的体会。（出示课件1） 2.交流品读老人的话语。 1)出示: “是我打搅了你吗？小伙子。我每天早晨都在这儿坐一会儿。” 引导学生理解：老人先让自己承担责任，“是我打搅了你吗？”让我不要过意不去。这样做是为了留住“我” 2）出示：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。” 引导学生理解:a. “我的耳朵聋了”是为了打消我的顾虑，让我大胆练琴。 b.老人的话，使我心里得到了安慰，“我”悬着的心终于落了下来，老人的话给了“我”勇气和力量。 3)出示：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你 的听众吗？就在每天早晨。” 引导学生理解:a.从“每天”一词体会到什么？ b.老人在鼓励“我”。虽然听不见，但可以用心去感受音乐的美好。让我树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴。 过渡：老人诗一般的语言打动了我，那她会用怎样的语气说呢？ 同桌合作，一个人读老妇人的话，一个人读旁白的话。 指名读 4)出示：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 谁来谈谈对这句话的体会。 引导学生理解:这是老人在赞扬鼓励“我”，给“我”勇气和力量。 5）出示：并且有一次她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 引导学生理解:a. 这是老人再一次赞扬鼓励“我”，再一次给“我”信心和力量 。但是并不是把老人的话直接写出来，而是转述出来的。 b.引导学生把这句话改写成把老人的话直接写出来的句子。 3指导有感情朗读，让我们再把老人诗一般的语言读一读.，男同学读旁白，女同学读老人的话。 4.老人诗一般的语言打动了“我”，“我”的心理和行动发生了怎样的变化？快速默读课文，找出有关句子。 a.引导学生理解：老人的鼓励使我的心情发生了很大的变化,使我的琴艺进步很快。由开始的“沮丧、咒骂，脸烧起来”；到“被这诗一般的语言打动，羞愧，有了几分兴奋”；最后“心里洋溢着一种从未有过的感觉”。 b.重点理解：“诗一般的语言”“心里洋溢着一种从未有过的感觉”。 C,行动上的变化 我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。……而现在，我已经不在乎了。（充满自信） 我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。（认真练习） 5.如果说老人诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，那么，每天清晨她作为“我”唯一的我听众时所流露出的平静的眼神更是对“我”无声的支持。快速浏览课文，动笔圈划出来有关的语句，并进行品读。 1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我 2）她一直很平静的望着我。 3)她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… 此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，说一说老人当时的心理活动。 第一次当我沮丧的离开小树林时，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她在想…… 2）后来当我每天去小树林练琴时，她一直很平静的望着我。她在想…… 3)最后当我能奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… 她在想…… 教师点拨：每个平静的眼神都有一个共同的特点，那就是对“我”的关爱、鼓励 过渡：让我们通过朗读来感受老人对我的关爱和鼓励 （配上小提琴曲《月光》奏鸣曲）