当代教育心理学2.ppt

当代教育心理学 Educational psychology 第二部分 学生与教师心理 学生心理 第一节 学生的认知发展 一、皮亚杰的认知发展观 （一）建构主义的发展观 皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境不断的相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的 ,这种变化不是简单的量的变化 ,而是涉及到思维过程的质的变化。皮亚杰认为,所有有机体都有适应和建构的倾向 ,同时适应和建构也是认知发展的两种机能。 一方面 ,由于环境的影响 ,生物有机体的行为会产生适应性的变化 ;另一方面 ,这种适应性的变化不是消极被动的过程 ,而是一种内部结构的积极的建构过程。 ①皮亚杰认为 ,适应包括同化和顺应两种作用和过程。“刺激输入的过滤或改变叫做同化 ;内部图式的改变 ,以适应现实 ,叫做顺应。 ”②换言之 ,当有机体面对一个新的刺激情境时 ,如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中,这就是同化 ;而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时 ,其认知结构由于刺激的影响而发生改变 ,这就是顺应。所谓图式 ,“是指动作的结构或组织 ,这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。 ”③它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为,个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 （二）皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为 ,在个体从出生到成熟的发展过程中 ,其认知结构在与环境的相互作用中不断重构 ,从而表现出按不变顺序相继出现的 4个阶段。每一阶段有它主要的行为模式 ,标志着这一阶段的行为特征。其中 ,每一个阶段都是一个统一的整体 ,而不是一些孤立的行为模式的总和。这 4个阶段依次为 : (1)感知运动阶段 (0～2岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 ,其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验 ,在这些活动中形成了一些低级的行为图式 ,以此来适应外部环境和进一步探索外界。 其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索围世界的主要手段。从出生到 2岁这一时期 ,儿童的认知能力也是逐渐发展的 ,一般从对事物的被动反应发展到主动的探究;其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物 ;而且儿童渐渐获得了客体永恒性 ,即当某一客体从儿童视野中消失时 ,儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在 9～12个月获得客体永恒性 ,而在此之前 ,儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了 ,并且不再去寻找 ,客体永恒性是后来认知活动的基础。这一阶段的儿童还不能用语言和抽象符号来命名事物。 (2)前运算阶段 (2～7岁) 前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像 ,还不是内化的动作格式 ;他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来 ,认为外界的一切事物都是有生命的 ,即所谓的万物有灵论 ;而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受 ,表现为不为他人着想 ,一切以自我为中心 ;他们的认知活动具有相对具体性 ,还不能进行抽象的运算思维 ;这一阶段儿童的思维具有不可逆性 ,即其思维只能前推 ,不能后退 ; 这一阶段儿童在作出判断时只能运用一个标准或维度 ,尚不能同时考虑两个维度。 （3）具体运算阶段（7~11岁） 这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善 ,具有了抽象概念 ,能够进行逻辑推理。这一阶段的标志是出现“守恒”的概念,开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持 ,他们还不能进行抽象思维。因此 ,皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练。此外 ,本阶段儿童已经能理解原则和规则 ,但在实际生活中只能刻板地遵守规则 ,不敢改变。 （4）形式运算阶段（11岁至成人） 本阶段儿童的思维是以命题形式进行的 ,并能发现命题之间的关系 ;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题 ;能理解符号的意义、隐喻和直喻 ,能做一定的概括 ,其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板地恪守规则 ,并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童 ,教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育 ,而应鼓励和指导他们自己作决定 ,同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议。 （三）影响发展的因素 皮亚杰提出 ,以下四个基本因素对个体发展具有重要影响。 (1)成熟 成熟指机体的成长 ,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。他认为 ,成熟主要在于揭开新的可能性 ,它只是某些行为模式出现的必要条件 ,如何使可能性成为现实性 ,这有赖于个体的经验和练习。 (2)练习和经验 练习和经验指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验 (不同于社会性