上海中医药大学国家级中医药继续教育项目34.ppt

上海中医药大学国家级中医药继续教育项目——《中医PBL教师培训》 PBL案例设计与编写 上海中医药大学附属普陀医院 2007.12 《中医PBL教师培训》 背 景 资 料 “PBL是令人满意的、富有挑战的、 效果明显的、势不可挡的 ” ——Dunawary 2002 （Samford University U.S） 《中医PBL教师培训》 一、 PBL研究动态 （一）研究方向—— 国外—深入： 学生业绩 元认知技能获取运用 学生态度 影响 PBL效果因素 国内—起步： 对PBL理性思考 大范围应用探索 《中医PBL教师培训》 （二）六大主题—— ◆基本理论 ◆应用研究 ◆模式-方法 ◆设计-开发 ◆评价研究 ◆效果研究 国内医疗卫生、 教育领域聚焦点不同 但在设计-开发、评价研究 都比较少 《中医PBL教师培训》 二、PBL案例设计的指导思想 (一)PBL—建构主义教学改革核心思路 以信息加工 - 认知心理学为基础 行为主义 建构主义 学习理论 知识 灌输对象 信息 加工主体 学生 ——J.Piaget、 R.J.Sternberg、 D.Katz、 Vogotsgy 同化 平衡 顺应 图 式 量扩 环境 质变 认知结构 起点-核心 个体主动性—社会背景—活动交往 《中医PBL教师培训》 《中医PBL教师培训》 学习环境“四大要素”： 情 境 协 作 会 话 意义 建构 情境创设—教学设计最重要内容之一 《中医PBL教师培训》 (二) PBL“问题”与案例设计 1、PBL中“问题”的含义 第一层次——根据教学内容 创设一个大问题情境 / 课题(案例) 涉及到较多知识和技能 需要全部学生参与 ——师保国等.论问题式学习中的“问题” 上海教育科研，2005，(7)，56 《中医PBL教师培训》 PBL问题的含义 第二层次——对第一层次问题 细化和质疑，更具体问题 涉及相对较少知识和技能 只是部分或个别学生参与 ——师保国等.论问题式学习中的“问题” 上海教育科研，2005，(7)，56 《中医PBL教师培训》 2、PBL问题的重要性 问题情境（“案例”）—课程的组织核心 “Barrows模型” PBL过程主要环节之一： “开始一个新问题：用少量信息来提供 n个复杂 问题，学生小组要对问题进行系统分析，界定/ 再界定，澄清术语概念，列出解释，形成学习 目标……” ——Barrows.H :The Tutorial Process in PBL“ （ Southern Illinois University School of Medicine.） 《中医PBL教师培训》 PBL案例设计 “问题必须是结构不良的、 能够自由探索的 ” —— PBL的十个基本要素 （美国南伊利诺州大学医学院） 《中医PBL教师培训》 一、PBL问题的特征 1、能引出与所学领域相关概念原理 2、问题是劣构的、开放的、真实的 3、能激发学生动机，鼓励探索学习 4、问题解决后提供反馈、进行评价 解题技能、高级思维和实际应变能力 《中医PBL教师培训》 呈现问题时注意： 使学生卷入到问题当中，身临其境 确保所呈现的条件（data） 问题的关键因素—没有暴露 所给与所需条件—不全对应 《中医PBL教师培训》 二、PBL问题的设计策略 1、设计者应该意识到原始最初的问题情景 2、应针对第一类问题开发经验性学习情景 3、力现导学性活动与经验性活动之间平衡 4、为每类问题设想和描述经验性学习情景 5、能发展预期知识技能，尝试解决新问题 ——网络环境下PBL的研究， 上海中医药大学－PBL教师学习手册，2006 《中医PBL教师培训》 三、设计PBL问题的步骤