儿童青少年人格发展与心理辅导策略.ppt

儿童青少年人格发展与心理辅导策略 ——给中小学教师的建议;内容提要;学习的烦恼;案例分析;问 题; 需要;引论：人格与情绪的概述;Burger(1997)：人格是稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程。 郑雪（2001，2003）：人格是“个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式”。 我认为人格是个体的本质的生活样式，是人的整体精神风貌的概括，是决定人的独特的、稳定的心理和行为反应倾向的内在身心组织系统。人格的形成是先天与后天、主体与客体交互作用的结果。 （1）人格是整体的，它反映了人的整体的精神风貌，指真实的人，必须从整体上认识和把握人格。 （2）人格是本质的、惯常的行为方式，个体稳定的、独特的心理和行为反应是由人格决定的。 （3）人格是内在的身心动力组织系统，有自主机能，它反映了人格的??力和发展活力。;1.2 人格的五因素理论;（2）卡斯特和麦克瑞(Casta McCrae,1992,1997）的也提出了相似的人格大五因素： E：外向性，热情，充满活力（因素Ⅰ）； A：宜人性，利他，爱（因素Ⅱ）； C：认真性，责任感，克制，拘谨（因素Ⅲ）； N：神经质，消极情感、敏感 （因素Ⅳ）； O：开放性、独创性、思路新（因素Ⅴ）。 ;五因素的具体描述;1.3对青少年健全人格的理解——“主体型人格”;（2）在适应性行为上表现出，在学习上乐学、善学，且学业优良；在交往中乐群、友善，具有合作精神。 （3）在认知特征上表现为是有才能的，具有科学的认知方式，良好的思维品质，以及创造性和创新精神。 （4）从态度情感特征上讲，有积极的人生态度和价值观，具体表现为乐观、有爱心，有积极的情绪体验，时常体验快乐的感觉。 （5）从心理健康的角度讲，他们是心理机能正常，心理没有缺陷的个体。; 2 情绪和情感的涵义;;2.2 情绪的种类;;;2.3戈尔曼（D.Goleman）的情绪智力（Emotional Intelligence );2.4 情绪的功能与作用;（3）情绪与健康 情绪与身体健康密切相关。A型人格与冠心病的研究，癌症易感型人格的研究，高血压人格的研究等 心理健康包括了积极情绪与消极情绪二个方面，心理不健康往往与情绪不良有关，或伴随着消极情绪。 （4）情绪与主观幸福感 个体积极情绪的最重要的表现就是幸福感。 主观幸福感：是指个人对自己的整体生活状况的满意程度。它与的自尊心、需求水平、生活目标、社会比较、人格特质等都有关系。;（5）情绪与学习、工作效率 情绪与学习效率 关于学生学习动机、学习兴趣的研究 习得性社会无助感实验 学生的厌学 情绪与工作效率 关于员工积极性与效绩的研究 优秀教师、优秀班主任的个案研究 团体心理、团队精神的作用;二、儿童青少年人格发展的特点;;;（二）儿童青少年的需要发展特点;2、儿童青少年（90后）最重要的需求： 同伴认同（社交的需要）、他人尊重（自尊的需要）、求知探索、自由快乐、自我发展（成就需要）、利他爱人（道德需要） 3、需要的欠缺与人格不良 童年时期的欠缺：家庭亲情、同伴关系、社会温暖、学业成功 人格缺限：自我中心、焦虑、冷漠、孤独、攻击性、低自尊、低自我效能感、虚拟妄想等;（三）儿童青少年自我意识的特点;;;;3、儿童青少年自我意识的主要特点;补充：青少年自我意识发展的特点;;我们的研究：;图2 青少年自我意识各维度在不同年级的发展趋势图;;中学生一般学业自我概念的年级差异分析表;上图：中学生一般学业自我概念的年级发展特点 ——李辉云 聂衍刚，2012 《农村中学学生的自我概念与学业成绩、心理健康关系的研究》;青少年自我意识的几个重要特点： 1、自我认识的内涵增加，自我评价更全面，自我概念更多样化，如社交自我、心理自我； 2、自尊感强烈，自我肯定的需要迫切； 3、自我体验愈深刻，自我情绪体验对行为的影响力明显； 4、独立与依赖性并存，自我监控能力不断提高。;国内有学者（2005）研究：对高小和初中学生的自我概念做年级和性别差异的比较分析，结果表明，初中学生自我概念在多个维度上显著高于高小学生:自我呈现(P.001)、身体自我(P.001)、自信自我(P.01)、同伴自我(P.05)、班级自我(P.05)、和成就自我(P.05)。 对性别变量的MANOVA发现仅在“自我呈现”维度上,性别差异达到显著性水平(P.05)，在其余各维度 上，男女生之间没有显著差异。;——郗浩丽，中小学生自我概念发展的影响因素研究，南京师范大学学报，2005年弟5期;该量表包含五个因素:相貌特征、运动特征、身体特征、性特征和负面特征。我国青少年学生的身体自我在总体上不存在性别差异,但女生对自己在运动特征和身材特征上的满意度显著高于男生。从中学生到大学