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初中数学课堂情景教学策略与思考 　　【摘要】 　　新课程标准注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验和创新能力。情境教学正是适应我国新课程改革的一种非常有效的教学模式。本文首先阐释了情境教学目的和意义，提出了如何在初中数学教学实践中进行情景教学。对情景教学如何更好的实施做了一些积极的思考与粗浅的探讨。 　　【关键词】 　　情景教学；策略；思考 　　2001年7月教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》特别注重数学与学生实际经验的联系，在每个学段的教学建议里都提到要让学生在具体的现实情境中学习数学，让学生经历“数学化”和“再创造”的过程。把情境教学作为新课程教学模式的第一步提出来，成为本次数学课程改革的亮点之一。 　　情境教学，是指在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，选取恰当的问题素材，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程，让学生的情感活动参与认知活动，在情境思维中获得知识，培养能力。 　　一、初中数学情境教学的实施策略 　　（一）利用数学故事创设趣味型问题情境 　　在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。 　　例如在讲事件随机性的时候，先给学生讲解宋朝名将狄青抛掷百枚钱币鼓士气，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定了邕州的故事。然后设问：狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗？这个情境的创设及内容都比较新颖。学生听完后，迫切想了解狄青会赢的原因。 　　每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快，从而达到学习活动的最佳状态。随着情境慢慢深入，不失时机的渗透强化随机概念，可谓边学边用；使学生始终处于一种兴奋状态，从而激发学生学习新知识的强烈动机，达到了有效学习的目的。 　　（二）利用数学与生活联系来创设应用型问题情境 　　从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。教师可引导学用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。 　　例如：为什么蜜蜂会选择“正六边形”作为它们储藏蜂蜜的仓库？为什么校园里的地砖有正三角形，正方形、正六边形，而没有正五边形？等等； 　　如果教师能够引用这些例子，使学生体会到这些问题只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周围无处不存在数学，才能激发学生学习数学的热情。要使学生真正明确数学知识的广泛应用性，不能光靠教师说，要利用各种方式使学生获得经验。 　　（三）利用学生的实践活动创设活动应用型问题情境. 　　初中阶段的学生正处于智力成长的临界期，动手操作能促进大脑发育和思维发展，也就是使学生变得越来越聪明，只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验，有所收获。在“做数学”中学数学，获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，以此来强化学习成功所带来的快乐。 　　把活动内容与学生的基本背景联系密切，用身边的例子所反映出来的问题，能够激起学生的兴趣和参与意识。操作活动留给学生的印象是深刻的。美国有一条谚语说得好：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我亲做，我才懂得。”这说明学生亲手操作，才是理解知识的捷径。 　　（四）利用学生认知上的冲突创设悬念、探究型问题情境 　　“学贵有疑”，适当的悬念，巧布某种卡壳，不仅能引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣和动机，形成强大的学习内驱力，激起学生的积极思维，而且能促使学生在广泛学习、比较的基础上观察、试验、猜测、估计，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案。培养学生勇于挑战、勇于批判、勇于反驳、勇于否定的精神。 　　（五）创设教与学动态探究问题情境，激发学生的主体性 　　课堂上师生互动，始终洋溢着民主、活跃的气氛，学生因不同的见解而引发激烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见。能使数学课堂更加开放和更加具有活力。能充分体现学生的主体作用，教师与学生共同体验探究过程，共同分享动态生成的结果，通过共同学习和交互作用，达到教学相长。 　　二、对于初中数学情境创设实践与探索的思考 　　教学情境的创设应为教学目标服务，要同问题紧密结合，教学情境必须从学生实际出发，偏离了教学目标，情境的创设不但无益、而且有害。 　　第一、情境创设要贴近学生的最近发展区，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑，激起疑问形成。激疑为