参考资料--初中数学课堂教学中有效提问探索与实践.doc

“初中数学课堂教学中有效提问”的探索与实践 ——惠农区初中数学小研究方案 有这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。确实，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。 一、目前初中数学课堂提问的现状反思 数学课堂中的提问是课堂教学必不可少的组成部分，是教学中使用最频繁的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面： 1.课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。 有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。 2.忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。 设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。 3.提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。 提问时叙述过或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。 4.答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 5.候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 6.不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 7.提问针对性不强，浪费了问题资源。由于教师没有充分了解班里的每一个学生的学习状况，主要表现在批发作业没有认真分析记录、课堂观察缺乏敏锐性等，造成了所提出的问题并没有让应该回答这个问题的学生来回答，没有让这个问题的作用发挥到最佳。 8.个别教师热衷于学生集体回答问题，表面活跃的课堂气氛下，却掩盖了课堂的真实面目，大大降低了课堂教学效率。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、有效性课堂提问应遵循的原则 1.目的性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。 2.启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。 3.适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。 4.兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。 5.循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要，考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。 6.全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。 7.五优先原则：即先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学生后教师：先激励后更正。 8.讲究容量：根据心理学原理，观察学生一节课的注意力只能集中25─35分钟左右。所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两、三个问题，并设置一定的情景加以提问，教师提问的次数应保持在一定的范围内。 9.发展性原则：课堂提问还应遵循有利于培养学生能力；发展学生思维能力的原则。 三、本专题的研究及预期目标 （一）研究内容 1.初中数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。? 2.数学课问题的有效性设计。 3.数学问题情境的创造、难易程度的把握与提问对象的链接。? 4.数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 5.营造和谐氛围，让学生有问可问、有话说完。? 6.考虑数学问题发问的顺序，启发学生积极思考，调动学生的积极性。 （二）本专题研究的预期目标。? 1.通过本专题的研究，能有效提高教师的课堂提问水平，继而增强课堂教学的有效性。? 2.通过本专题的