壹、皮亞傑生平介紹1-1.ppt

四、下列何者非認知發展階段論的特色? A.具有普遍性 B.發展順序會隨個別差異而改變。 C.各發展階段都是在邏輯上有組織的整體 D.各階段的順序是自然的階層 B.發展順序會隨個別差異而改變。 →發展順序不變，但具有個別差異 五、開始使用符號象徵（包括心象、語言或行動）來代 表及瞭解外界種種事物是認知發展階段論的哪一期? A.感覺動作期 B.前運思期 C.具體運思期 D.形式運思期 B.前運思期 六、請問~~孩子將羊說成狗時，媽媽告訴他那是羊不 是狗,這時孩子在兩者的概念就會出現矛盾,這是 下列何者的過程 A.同化 B.平衡 C.調適 D.社會化 C.調適 調適：個體在同化的歷程中遇到「認知衝突」或「認 知矛盾」時，會修正原有的基模，以適應新環 境的需求。 同化：個體將新經驗融入既有的心智結構，或以既有 的基模去認識外在事物。 例如：當小朋友曾經看到狗，他知道狗就是有 很多毛，當他到了清淨時，看到『羊』 全身都是毛，他就大叫好多『狗』。 七、幼兒開始以假設驗證，來進行抽象邏輯推論是認 知發展階段論的哪一時期? A.感覺動作期 B.前運思期 C.具體運思期 D 形式運思期 D 形式運思期 八、請問皮亞傑認知發展基本歷程三因素分別為？ 基模（schemes） 組織（organization） 平衡（equilibration） 九、請解釋「同化」的意思，並舉出一個實際的例子。 同化：個體將新經驗融入既有的心智結構，或以既有 的基模去認識外在事物。 例如：當小朋友曾經看到狗，他知道狗就是有很多 毛，當他到了清淨時，看到『羊』全身都是 毛，他就大叫好多『狗』。 十、請說明具體運思期的特徵有哪些? 1.具可逆性。 2.非集中性，可做全面性思考。 3.自我中心減低，增進與他人溝通的能力。 4.能藉具體事物進行邏輯思考，但無法做抽象推 理與應用。 5.具保留概念。 伍、參考資料 幼教理論及其實踐對話 總校閱 盧美貴 華騰出版社? MBA智庫百科 /zh-tw/%E8%AE%A9%C2%B7%E7%9A%AE%E4%BA%9A%E6%9D%B0 .tw/yun-ju/CGUWeb/SciEdu/Piaget/Piaget01PigetLife.htm 教育心理學 張春興 東華書局 ? 幼兒教保概論（一） 張玉蓮 龍騰文化 維基百科/wiki/%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%AB%96 /jw!FslzSMqFQE6Vj4uWsWOBAn9trg--/article?mid=55 /blog/post 近代幼教思潮-皮亞傑(一) 組員： 9623025 許雅晴 9623061 林璟怡 9623049 呂鎔霖 9623063 簡嘉瑩 9623053 程怡玲 9623125 紀妍榆 9623055 許家禎 指導老師：魏宗明老師 目錄 壹、皮亞傑生平 貳、重要著作 參、教育思想 肆、QA 伍、參考資料 壹、皮亞傑生平1/2 1896年，皮亞傑出生於瑞士的那沙提爾。他是一位年紀輕輕及嶄露頭角的科學家，在十七歲那年就發表一偏學術報告。雖然皮亞傑常常被稱為心理學家，他其實是一位知識論者(研究知識的本質以及起源的人)。也就是這一方面的研究，讓皮亞傑成為教育心理學知識基礎的主要貢獻者。 壹、皮亞傑生平2/3 曾至巴黎旅遊，從事比奈實驗學校的工作，將一份 英國智力測驗，標準化為法國的版本。工作的同時，注 意到某些特定年紀的孩子在回答問題上會出現相似的錯 誤；他開始想要了解孩子們的思考過程，以臨床晤談的 實驗方式研究兒童的智慧，並運用在認識論上。 壹、皮亞傑生平3/3 過去三十年裡，皮亞傑的研究已成為美國學齡前教育課程主要的影響力。他的著作對於兒