听障儿童韵母发音障碍评估与训练综述.pptx

10110550115 言语听觉科学 毛鑫辉 核心概念——韵母 普通话每个字读音开始时的那个音素是声母，声母后面的音叫做韵母。 核心概念——韵母的分类 根据韵母中第一个音发音时的口型特点来分：开口呼类韵母；齐齿呼类韵母；合口呼类韵母；撮口呼类韵母 韵母构音分类的第二个维度主要从运动方向上考虑，包括单韵母、复韵母、鼻韵母三大类 听障儿童韵母语音障碍临床表现 听障儿童韵母语音障碍的临床表现可以按照韵母整体和韵母部分来进行划分，韵母整体特点上的划分主要是看韵母发音清晰度，而韵母部分特点主要是看韵母的结构病态变化和单个韵母发音障碍。 听障儿童韵母发音清晰度 听障儿童的三类韵母平均清晰度均明显小于健听儿童。聋儿和正常儿童发音清晰度最高的韵母为单韵母，其次为复韵母，最后为鼻韵母，错误较普遍。 韵母具体障碍——缺失和音位重复 缺失，缺失韵头和韵尾的情况比较多。至于韵腹，如不能准确发音，则选择相似的元音替代比较倾向于汉语拼音方案中书写形式相同或相近部位的单元音。如高、洪、沈、诸分别发成，/an/,/a/,/a/,/a/。 音位重复障碍，通话在同一个韵母内不会有相同的音段音位，不存在对称性，但在听力障碍儿童复合元音的发音中，音位反复的情况约占10％左右。这些情况绝大多数都是在有介音的情况下发生，特别是三合元音和有介音和鼻音韵尾时更多一些。 具体韵母障碍——偏离、扭曲及替代 扭曲或偏离，指用听感上完全不相同的音来替代目标音。而替代音常常是，e音位的各变体来替代，对照发音人单元音的发音情况，我们发现，这个音位是替代他们发音困难的元音时最常用的音。 添加，现代汉语语音中，复合元音最多只有三个元音音位组成，但听力障碍儿童有四合、五合、六合甚至七合元音等多合元音出现，并且在添加音素的同时，也常常缺失成分，主要是韵头和韵尾。 韵母障碍——复合语音时长不合理 复合语音时长比例不合理，主要有两类：一种是通过音素增减尤其是增加造成的；一种是本身就不合理。研究认为这种情况主要是由于教师教学时仅仅注重口型和音素的位置，而未考虑到时长。在学生实际音值中发音声位正确或基本正确的有13例，但其始音、主要元音、尾音的时长比例中，尾音明显偏长。 听障儿童韵母语音障碍评估 听障儿童韵母语音障碍的评估，因为听障儿童本身的特殊性存在着声音感知上的问题，因此在评估时分为两个部分，一个部分是韵母识别功能的评估，另一个是韵母语音功能的评估，在韵母语音功能的评估中由可以分为主观评估和客观评估，并且在评估的最终结果中将两者结合。 听障儿童韵母语音障碍评估体系 韵母听觉识别能力评估 使用最小音位对比词表 韵母最小音位对分组 题数 音位对举例 评估词举例 同一结构、不同开口 29 a/i 拔/鼻 不同结构、相同开口 39 a/ai 八/bai 相同结构、相同开口 18 ai/ei 掰/杯 前鼻音与后鼻音 6 an/ang 盘/螃 韵母语音功能主观评估 主观评估，主要是用来进行筛查和辅助进行客观评估，主观评估拥有接近自然语言环境的特点。筛查的方式不一定要特别正式，检查者只需要聆听学生的说话声音，然后让其完成几项指定的任务即可，比如数数、朗读命名事物特征、简单对话等。筛查所用的材料大部分是检查者自己设计的。在国外，筛查一般发生在学校里，大部分低年级的学生都要经过这种筛查，以便可以尽早诊断出儿童的构音语音障碍，遵循早发现、早诊断、早干预的原则。国外常见的筛查量表有Assessment of Phonological Processess-Revised、Fluharty Preschool Speech and Language Screening Test、Test of Minimal Articulation Cpmpetence等 韵母语音功能主观评估 国外常见的筛查量表有Assessment of Phonological Processess-Revised、Fluharty Preschool Speech and Language Screening Test、Test of Minimal Articulation Cpmpetence等 国内广泛应用的两种检测方法是中国康复研究中心结合中国汉语特点，参照日本构音障碍检测法编制的中国康复研究中心构音障碍检测法（简称为中康构音检测法）和河北省人民医院参照英国frenchay构音咋改检测法编制的改良frenchay构音障碍检测法。 韵母语音功能主观评估 黄昭明教授和韩知娟共同设计的构音语音能力主观评估此表，在构音障碍儿童的临床评估与矫治中也广泛应用。该此表通过对200余位正常儿童的评测现在已经获得了汉语普通话音位习得规律，体现了不同年龄段儿童声母构音音位的习得情况规律，体现了不同年龄段儿童声母构音音位的习得特点，为构音语音的功能评估提