任务型教学过程和任务设计原则 - PowerPoint Presentation.ppt

任务型教学过程和任务设计原则 《学英语》报社北京研究院 王月锋 普 通 高 中英 语 课 程 标 准（实验） 第四部分 实施建议 一、教学建议 （一）教学原则 5.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学模式 在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点…… 英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动…… 在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高…… 任务教学的理据 有效方法途径：被认为是传授语言知识、培养语言技能、形成语言综合运用能力的，目前FLT可见的最有效的培养运用能力的方法（most effective means currently available, P. Skehan） 任务教学分为： 传授基础知识、训练基本技能的学习性任务的教学 培养综合能力的运用性任务的教学 任务教学的本质特性 任务教学是交际法的发展，已有20多年历史，有助于走出传统交际法的困境（课堂交际活动的真实性不足、对语言知识重视不够等）。 任务型教学是建构主义在英语教学中的体现，符合体验性学习、情境化教学的思想。 任务教学的教学特征 任务教学将教学中心从教学结果（outcome）转移到教学过程（process）。从强调结果到强调过程的转折，是1970年代以来人类思想史的重要转折之一，体现在当前人类社会的各个层面，在教育哲学上表现为学生中心（learner-centered）。 任务教学基于建构主义学习理论，倡导task-driven（任务驱动）。这一getting learners involved in的教学程序，充分实现基于学习者的知识与能力建构，以改进交际教学思想中对学习者关注的偏离。 任务的界定 不一定是真实生活中的活动，但具有真实意义，是人们日常交际过程的再现； 是教学过程中有非常明确的目的的活动，即学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动 ； 是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动； 是一个完整的交际活动，往往有一个非语言的结果和具体的成果。 任务型教学的特点 强调以真实生活任务为教学中心，倡导以综合语言运用能力为教学目的，注重以任务完成过程为教学结果 ； 强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而形成交际语言能力，克服了传统语言教学只从语言本身、从成果出发，不重视过程的不足。 3P教学过程 把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。 优点：课堂的组织和控制比较容易，教学效率较高。 不足：学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要；是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。 PWP教学过程 把学习过程划分为 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三个阶段，即新语言学习准备、新语言学习、新语言评价与运用。 优点：教学过程清晰、教学目的明确 不足：各学习环节间缺乏有机联系，没有指向语言综合运用，忽视了学生的学习需求，不利于学生的自主学习和探究学习。 任务教学过程 任务设计（真实兴趣、真实语境、真实语用） 结合《英语课程标准》，熟悉和分析教材，理解和把握本单元在语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略方面的教学目标，把握教学重点和教学难点 ；对学习者即学生进行分析，分析他们的现有知识水平和可接受能力，分析他们的学习需求、学习困难和学习风格。 任务呈现、任务开展、任务完成 任务评价与反审 任务教学课堂教学程序（一） 热身导入、启动教学 高中《英语》人教必修2 Unit 2第1课时任务型教学课件.ppt 任务呈现 高中《英语》人教必修2 Unit 1第1课时任务型教学设计.doc 任务准备/语言学习（内容、语言、过程、方法） 任务完成（也可以课外） 任务反审与评价：能力巩固与强化（通常为课内外作业） 任务教学课堂教学程序（二） 语言学习 语用呈现 任务呈现 任务完成 任务反审与评价 高中《英语》外研必修3 Module 1第5课时任务型教学设计.doc 任务教学课堂教学程序（三） 语言复习 高中《英语》人教必修3 Unit 1第6课时任务型教学设计.doc 任务