simple第八章 认知领 域 的 学 习.ppt

第五章 认知领域的学习 一、知识观 （一）传统知识观：知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。 （二）广义知识观：把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内的是个体的知识；贮存于个体之外的即为人类的知识。广义知识包括陈述性知识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识）。 广义的知识观的要点是：（1）知识是后天的产物，不包括本能行为；（2）知识是主客体相互作用的过程和产物，它既不是客体的副本，也不是主体的先验意识；（3）知识范围广泛，从具体信息的获得到认知结构的变化，都是知识。涵盖了传统意义上的知识和技能。而狭义的知识仅指陈述性知识，大体上相当于传统意义上的知识。 广义知识观是梅耶（R.E.Mayey）1987年在综合了加涅、安德森的知识技能观的基础上提出来的。加涅对学习分类中与知识有关的是言语信息、智慧技能、运动技能、认知策略；安德森对陈述性知识与程序性知识做了划分；梅耶将知识分为语义知识、程序性知识和策略性知识。 二、知识的分类：陈述性知识与程序性知识 （一）陈述性知识(Declarative knowledge) 陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述 的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。陈述性知识一般通过 记忆获得，可以称为记忆性知识或语义知识，相当于加涅学习分 类中的“言语信息”，相当于我国对学习分类中的的“知识的记忆”。 陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。 （二）程序性知识(Procedural knowledge) 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接 推论其存在的知识。掌握这种知识不能满足于仅仅能陈述的状态。程序性 知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识，实际是技能。程序 性知识是以产生式的形式表征的。产生式（Production）是一种“条件—行 动” 规则。 程序性知识有两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知 识（智慧技能）；一类是运用概念和规则对内调控的程序性知识（认知策 略）。这样，在认知领域范围内，程序性知识分为狭义的程序性知识（即 智慧技能）和认知策略。 实际上运动技能也属于程序性知识，这样，程序性知识应包括智慧技 能、认知策略和运动技能这3个类别。 三、知识的表征 （一）表征 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 同一事物，既可以以表象表征，以可以用定义的命题形式 表征。这些不同的表征形式所具有的共同的信息，被称为表征 的内容；而不同的表征形式称为编码。 （二）.陈述性知识的表征 陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（ schema）的形式表征。 1.命题 命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑中的一个观念。 命题（观念）总是由两个及以上个概念组成。 命题中有两个成分：一个关系（relation）和一个及以上的论题 （arguments）。论题是命题提及的话题或主题，关系对主题做某种 限定。 论题可以是执行某一行动的主体（Subject），也可以是行动的 客体（Object）、行动的目的（goal）、行动的工具或手段（ instrument）、客体的接受者（recipient）。 命题通常用句子来表达。但句子是表达观念的方式；命题才是 观念本身,是观念的单元。 一个句子也可以表达一个以上的观念。如“这个人装好轮胎就走 了”。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。 2.命题网络 命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的 网络结构。 互有联系的信息要组成网络贮存，需要同时出现在工作记忆中 用建立在事物抽象意义基础上的命题来表征知识，不必保留对 象的知觉信息。此外，陈述性知识还有两种保留了事物知觉特征的 表征方式：表象，线性排序。 3.图式 图式（Schema）：图式是对范畴中的规律性作出编码的 一种形式，这些规律性既可以是知觉性的，也可以是命题性质 的。图式组合了命题、表象、线性排序，具有综合的性质。 图式是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。图 式表征了事物的一般性特征。表征的是一个大单元的知识，其 中既有陈述性的知识，又有