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以就业为导向高职院校《建筑设计》课程教学改革与研究 　　【摘要：】基于高职学生职业规划及就业多样性的特点，将《建筑设计》课程从传统的注重单一技能训练逐渐转化为依托于课程设计平台的职业素质及能力训练。 　　【关键词：】建筑设计课程；课程设计；职业规划；职业素质 　　中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号： 　　 　　《建筑设计》课程是高职院校建筑设计技术专业的一门主干课程，特别是对建筑类职业院校来说，有着更重要的意义。高职类院校以其鲜明的职业培训教育特色，向社会输送大量的高等技术应用型人才，赢得了社会各界的好评。建筑设计技术专业毕业生针对的就业岗位是建筑设计岗位，但是从近几年大量的毕业生实际就业情况调查来看，毕业后主要从事的工作岗位有各类大中小建筑设计院的建筑设计岗位，各类装饰设计及园林景观设计公司，另有部分学生从事其他相关工作，比如施工管理等。鉴于毕业生就业岗位的多样化，社会发展的不断进步和行业之间互相融合的机会越来越多，整个就业市场对学生在技能掌握及行业素质方面的要求也会不断增强，因此对现有的高职院校《建筑设计》课程的改革也就变得迫在眉睫，我们需要紧跟着变化多端的行业市场，及时调整思路，将我们教学的重点放到学生将来所直接从事的岗位上，为他们走出校门，能尽快适应社会发展需要而设置我们的课程内容和教学方式。 　　以往我们的课程教学过于注重单一技能的训练，对学生多方位能力素质的培养比较欠缺，或者说即使有这样的理念，但因为缺乏实际而有效的操作内容而使之流于形式，导致学生就业面过于狭窄，学生一旦没有直接从事建筑设计行业的话，他们在校所学到的这些课程很多都会被认为是多余的，这对于现有教学资源来说不能不说是一种浪费。学以致用一直是我们学习课堂知识的目的，因此它也必将指导我们对现有的课程内容进行必要的整合和改革，以真正能做到学以致用。 　　《建筑设计》课程从表面上看它主要是教学生如何做设计，画图纸这样比较单纯的工作，但实际上要做好设计工作，需要包含几大能力的训练，而这几方面的能力也是学生将来???上工作岗位后在社会中必不可少的能力，他们即使不从事设计这个行业而从事其他行业，也同样需要具备这样的素质和能力。我们如果从这些职业素质能力的共性上来加以培养学生，则可以使学生通过课程的学习和训练掌握并拥有良好的职业素养，以不变应万变，成为多面手，从而拓展自己的职业生涯，对自身职业发展来讲，这无疑是积极而有效的方法。 　　基于这样的思路，我们在课程设置和教学上主要注重学生三种能力的培养，将这三种能力训练贯穿到课程设计的过程中，利用课程设计载体来不断强化和训练这三方面的能力，从而让学生在学与做中自然而然地具备达到这样的素质和能力。 　　学习能力 　　由于高职类学生存在基础薄弱的普遍特点，学生本身这方面的能力是非常欠缺的，他们对学习缺乏主动性。这就需要教师充分地运用各类教学设施及条件结合课程设计内容引导学生进入学习领域，这其中有普遍使用的各类多媒体教学设施，各类报告讲座和实际工程的举例。其中又以实际工程举例最能够吸引学生进入学习状态。而这些实际工程实例直接给学生展示了工程的现实效果，让学生有直观的认识和对比。配合现场参观等教学内容，让学生逐渐建立从模拟图纸到实际工程实例的一个对比性认识。同时每次课题设计教师在讲解范图及要求学生收集设计资料中能够进行引导和分析，告诉学生应该如何选择不同种类的设计资料，各类资料不同的作用和所用方向。以先期教师引导学生学习，逐渐发展为学生自主选择不同的设计资料和各类项目实例进行分析对比这样的模式，慢慢训练学生的学习能力，让学生学会如何自主学习，这样的自主学习能力将陪伴他们的终身，无疑是给学生将来的职业生涯带来极大益处的。 　　思考能力 　　这也是贯穿我们整个课程设计过程中最重要的任务。我们会从最初的建筑设计任务书的讲解中就把这样的训练渗透进去。把如何解读任务书作为第一步。任务书貌似很简单，但要做到完全地理解任务书中所要求的内容也并非人人能做到的一件事。学生最初的认识往往是马虎和粗糙的，他们以为都读懂了，其实未然。任务书的解读就是将来对客户，对甲方和职能部门工作目标的一个解读。理解得越到位，自己将来所走的弯路也会越少，可以大大提高工作效率，这些都依赖于我们的思考能力。当然思考能力和学习能力是互为助伴的。我们在方案设计过程中也会要求学生对自己所做的方案多次进行评估，需要知道自己这样设计的理由。伴随着这些理性的思维，再结合学生设计思路的拓展训练，就能较好地将设计课程不仅仅单一地理解为只是一个画图的过程，而是一个理性思维的过程，这样就会避免一些不科学的设计方式。在课程设计的中间和最后总结期间，教师会对学生的设计作业进行讲评。讲评重点不是作业本身的优劣，重点则是分析优劣的原因是什么，让学生从理性分析中建立